فصل النخبة: السنة الثانيةحصرية الفصل 341 مترجم

اللون. اللون الذي انتشر في مجال رؤيتي.

أول شيء أتذكره كان أبيض بنفس القدر.

كما يوحي اسم الغرفة البيضاء، فإن هذه المنشأة تعتمد على اللون الأبيض.

والسقف ليس استثناءً.

كنت أحدق في ذلك السقف الأبيض في أولى ذكرياتي.

قبل أن أظهر أي اهتمام بالتحديق أو اللعب بأطراف أصابعي، تساءلت ببساطة عما يكون هذا السقف الأبيض.

يوماً بعد يوم، قضيت المزيد والمزيد من الوقت في التحديق في ذلك السقف.

في البداية، بكيت. بكيت لأنني افتقدت الناس، ثم تعلمت أنه لا أحد سيأتي لمساعدتي.

الآن عندما أنظر إلى الوراء، كان ذلك غريزة، وليس منطقاً.

هذا هو أول شيء يتعلمه مولود جديد، لا يستطيع حتى الكلام، عندما يتقبل بيئته.

بعد ذلك، أدركت وجود أصابعي.

قضيت اليوم بطوله في النظر إلى أصابعي الصغيرة ومصها ولعقها، ولم أفعل شيئاً آخر في ذلك الفراغ.

كان البالغون الباردون يجلبون لنا الغذاء الضروري للحياة.

وهذا لا يختلف في حالة المرض.

كان العلاج يتم دون تردد، وعادت الحياة اليومية كما لو أن شيئاً لم يحدث.

لم يصاب أحد بالذعر، ولم يقلق أحد، ولم يفرح أحد.

في النهاية، تتعلم. تدرك أنك تتلقى رعاية دقيقة هنا.

البشر لديهم مشاعر الفرح والغضب والحزن والمتعة.

لكن لا شيء منها مفيد كثيراً في هذه المنشأة.

تعلم الأطفال، بعقولهم التي لم تتطور بعد، ذلك في وقت مبكر.

لا عجب في ذلك. سواء ضحكت أو بكيت، غضبت أو حزنت، لم يكن المدربون هناك لمساعدتك.

المرة الوحيدة التي استطعت فيها المضي قدماً كانت عندما حققت شيئاً ما.

أول مرة أتذكر فيها أنني أدركت التواصل كلغة كانت عندما كنت في الثانية من عمري.

كان المدرب يجلس أمامي وكنت أجلس أمامه.

لم يكن هناك شيء بيننا؛ فقط المدرب يمد يديه المفتوحتين نحوي.

بعد فترة وجيزة، وضع المدرب قطعة صغيرة من حلوى الجيلاتين في يده اليمنى بطريقة واضحة جداً.

بالنسبة للأطفال الذين يعيشون في هذه المنشأة، كانت هذه الوجبة الخفيفة نادرة.

الحلاوة التي كانوا يُحرمون منها عادة. كطفل، لم أكن استثناءً؛ أتذكر أنني كنت أملك نفس الرغبات مثل أي شخص آخر.

"خمن أين توجد الحلوى، ويمكنك أكلها."

البالغ الذي أمسك بحلوى الجيلاتين في يده اليمنى مدها نحوي.

كان تعبير وجهه صارماً وخالياً من التعبيرات تقريباً.

من ناحية أخرى، كان الطفل الذي يواجهه -أنا، أيانوكوجي كيوتاكا- خالياً من المشاعر أيضاً.

كلانا كان يملك نفس الوجه الخالي من التعبيرات، لكنني كنت في حالة طبيعية بينما كان المدرب يحاول بوعي أن يكون صامتاً.

وكان الأطفال الآخرون أيضاً خاليين من المشاعر بشكل طبيعي.

كان بإمكاني أن أشعر أن الأطفال الآخرين كانوا يدركون جيداً حقيقة أن المشاعر يمكن أن تكون حجر عثرة.

كانت هناك مواجهات فردية بين بالغين يخفون مشاعرهم وأطفال لديهم حد أدنى من المشاعر.

"سأعطيك فرصة حتى تخطئ ثلاث مرات."

تمتم المدرب لنفسه أمامي.

"..."

كنت لا أزال لا أفهم لغة البالغين -معنى كل مقطع صوتي داخل تلك الكلمات.

الخطأ، الفرصة - لا يمكن لطفل في الثانية من عمره أن يفهم أيًا من هاتين الكلمتين حقاً.

ومع ذلك، يمكنهم غريزياً استشعار ما يتم استمالتهم إليه.

كان بإمكاني استشعار ما كان مطلوباً مني.

لمست يده اليمنى، تماماً كما رأيت.

دون تردد، فتح المدرب يده اليمنى وأعطاني قطعة صغيرة من حلوى الجيلاتين.

في الوقت نفسه، كان الأطفال الآخرون يحاولون أيضاً تخمين موقع الحلوى.

أمسك جميع المدربين بالحلوى في أيديهم اليمنى، وأجاب الجميع بشكل صحيح.

"التالي!"

هذه المرة، أمسك بحلوى الجيلاتين في يده اليمنى، ولكن مباشرة بعد ذلك، أعادها إلى يده اليسرى وقدمها لي.

بالطبع، لمست اليد اليسرى دون تردد. إجابة صحيحة أخرى.

تكررت هذه العملية البسيطة مرتين إضافيتين، مما أسفر عن إجمالي أربع قطع حلوى.

على الرغم من أنها لم تكن حلوة جداً، إلا أنها كانت وجبة خفيفة قيمة في هذه الغرفة البيضاء وقد استقبلها الأطفال بترحاب. أتذكر أنني، دون استثناء، استمتعت بطعم هذه الحلوى.

"التالي."

المرة الخامسة. هذه المرة، وضع المدرب ذراعيه خلف ظهره، وأمسك بقطعة حلوى جيلاتين، ثم مدهما نحوي.

كانت قوة قبضته ووضعية كل يد متماثلتين تقريباً.

لم يتغير تعبير وجه المدرب، ولا نظرته.

في هذه الحالة، لم تكن هناك طريقة للحكم بموضوعية على أي من يدي المدرب كانت تقبض على الحلوى.

كان الاحتمال 50/50 في كلتا الحالتين.

في هذه الحالة، كانت كفاءة الوقت هي الأولوية هنا.

لمست اليد اليمنى عشوائياً؛ كانت فارغة. انقسم الأطفال الآخرون إلى مجموعتين، ورغم أن نسبة الأطفال الذين اختاروا اليد اليمنى كانت أعلى قليلاً من اليسرى، إلا أنه لم يكن هناك سبب واضح لذلك. ومع ذلك، كما كان متوقعاً، أمسك جميع المدربين بحلوى الجيلاتين في أيديهم اليسرى.

"التالي."

أخفى المدرب يده خلف ظهره مرة أخرى، وقبض عليها، ثم مد ذراعيه للأمام.

تساءلت عما إذا كان سيستمر في جعلنا نخمن بنسبة 50/50.

لم تكن هناك فائدة من اختيار أي منهما، لكني تجرأت على اختيار اليسرى.

لا—.

بعد تفكير قصير، قررت ألا أجيب فوراً بل أن ألاحظ ما كان موجوداً في الجوار.

كان الأطفال مركزين جداً على المدرب والحلوى التي أمامهم لدرجة أنهم أهملوا الانتباه إلى محيطهم.

هذه المرة، أشار غالبية الأطفال إلى اليد اليسرى، لكن الإجابة الصحيحة كانت اليد اليمنى.

إذاً، من المرجح أن يكون المدرب الذي أمامي ممسكاً بحلوى الجيلاتين في يده اليمنى.

أشرت إلى يده اليمنى، وبعد وقفة قصيرة، فتحت لتكشف عن قطعة حلوى جيلاتين خضراء.

"التالي."

لم يتم مدحك لتخمينك الصحيح، ولكن على الأقل سُمح لك بأكل الحلوى.

بينما كنت أدحرج الحلوى على طرف لساني، ركزت مرة أخرى. قبض المدرب على الحلوى مرة أخرى خلف ظهره.

مد كلتا يديه في نفس الوقت.

بالطبع، هذه المرة، لاحظت محيطي بنفس الطريقة...

عندما انتهى جميع الأطفال من الإشارة، لم تكن هناك أي علامة على فتح المدربين لأيديهم.

"أنت الأخير."

هذا يعني أنهم لن يفتحوا أيديهم حتى يعطي جميع الأطفال إجاباتهم.

بما أنه لم يكن هناك أي تلميح على الإطلاق، استمررت في الإشارة إلى يده اليمنى.

دفعة واحدة، فتح المدربون راحة اليد المشار إليها.

ومع ذلك، أخطأ الجميع. الأطفال الذين أشاروا إلى أيديهم اليمنى والأطفال الذين أشاروا إلى أيديهم اليسرى أخطأوا جميعاً.

في هذه المرحلة، أخطأ العديد من الأطفال ثلاث مرات ولن يحصلوا على فرصة أخرى.

بقيت لي فرصة واحدة فقط.

"التالي."

بشكل مشابه للمناسبتين السابقتين، كانت الحلوى مقبوضة خلف ظهر المدرب. لم تكن هناك طريقة لمعرفة في أي يد كانت من الخارج ولم تكن هناك علامة على فتح الأيدي بعد أن انتهى الأطفال القلائل المتبقون من اللعب.

في هذه الحالة، لم يكن هناك فرق سواء استُخدمت اليد اليمنى أو اليسرى.

تساءلت عما إذا كان هذا صحيحاً حقاً.

...أو...

فرصة أخيرة.

إذا لم تكن ممسوكة في أي من هاتين اليدين، إذاً...

المدرب لم يقل في أي يد توجد حلوى الجيلاتين.

لقد طلب منا فقط الإشارة إلى مكان وجود حلوى الجيلاتين.

لذا كان من الممكن أن تكون مخبأة في مكان آخر غير اليد اليسرى أو اليمنى.

تركت هذه الفكرة الطفولية تمر في ذهني وأشرت إلى الخلف دون لمس أي يد.

"..."

لم يجب وبقي يحدق في تحركاتي.

"لماذا تشير إلى الخلف؟"

"حلوى، يد، لا."

أجبت بطريقة أظهرت أنني لا أزال لا أملك سيطرة كاملة على اللغة.

دون قول كلمة واحدة، فتح المدرب كلتا يديه في نفس الوقت.

ثم وجدت قطعة صغيرة من حلوى الجيلاتين في يده اليمنى.

"هذا مؤسف. اليد اليمنى هي الصحيحة."

ثم وضع المدرب الحلوى الصغيرة في فمه.

أحد الطفلين المتبقيين أجاب بشكل صحيح باليد اليمنى وأُعطي قطعة حلوى جيلاتين.

"سأعطيك فرصة واحدة أخرى، فقط من أجل التغيير."

أخرج قطعة حلوى جيلاتين وأمسك بها في يديه خلف ظهره كما لو كان يكرر العملية، ثم مد ذراعيه.

ظننت أن يديه كانت فارغتين بإخفائهما خلف ظهره، ولكن في الواقع، كانت ممسوكة في يده اليمنى. إذاً، هل أخطأت ببساطة في نسبة 50/50، ولم تكن مخبأة منذ بداية هذه الجولة؟

أو، بعد إخفائها مرتين، هل أمسك بها في يده اليمنى، متوقعاً أننا سنقرأ الأمر بهذه الطريقة؟ احتمال أن تكون كلتا اليدين فارغتين هو أكثر احتمالاً من احتمال إمساكه بشيء ما. الطفل المتبقي الآخر أشار إلى يد المدرب اليسرى.

ما هو الشيء الصحيح الذي يجب فعله...؟

هل كانت اليد اليمنى، أم اليسرى، أم كانت مخبأة في الخلف؟

"في الخلف."

بعد التفكير في الأمر، غامرت. رفضت اليدين اليمنى واليسرى، معتبراً كلتيهما فارغتين.

فتح المدرب يديه. في يده اليسرى كانت هناك قطعة صغيرة من حلوى الجيلاتين.

"مؤسف. خطأ آخر. هل أنت محبط؟"

هذا صحيح، كنت محبطاً.

أومأت برأسي قليلاً.

لم يكن ذلك لأنني أردت حلوى الجيلاتين.

كان الأمر أشبه بالإحباط لأنني كنت مخطئاً.

"أعتقد أن هذا الطفل مختلف بعد كل شيء."

تجمع البالغون وهم يتهامسون فيما بينهم.

لم يستطع عقلي ابن السنتين استيعاب معنى الكلمات المعقدة، لذا أتذكرها فقط كقائمة من الكلمات.

"جميع الأطفال، باستثناء كيوتاكا، كانوا يحاولون بصدق تخمين كل شيء بين اليمين أو اليسار. لكنه لاحظ خيارات من حولهم وكان يدرك بوضوح احتمال وجود خيار ثالث، وهو أن تكون الحلوى مخبأة خلف ظهورنا. علاوة على ذلك، حتى بعد إثبات أنها لم تكن مخبأة خلف ظهري، لم يتخلَّ عن هذا الاحتمال. هذا ليس تفكير طفل في الثانية من عمره."

"أنت تبالغ في التفكير في هذا، أليس كذلك؟"

"لكن في جميع الاختبارات التي أجريتها، هذا بوضوح الطفل الوحيد الذي يفكر بشكل مختلف؛ إنه الوحيد الذي يملك وجهة نظر مختلفة."

في خضم هذه الأفكار غير المفهومة، حُفرت كلمات المدربين في ذاكرتي.

فكرت أنني قد أتمكن في المستقبل من الحصول على بعض التلميحات من هذه المحادثة.

عندما أكبر، سأتمكن ببساطة من فتح أدراج ذكرياتي.

"... الطريقة التي ينظر بها إليّ مخيفة. أتساءل عما إذا كان يفهم حتى عما نتحدث."

"مستحيل... إنه في الثانية من عمره. لا يمكن أن يفهم أكثر من الحد الأدنى مما نقوله."

"هذا صحيح، ولكن..."

رن جرس، معلناً نهاية الاختبار.

نظر البالغون إلى بعضهم البعض، وأمروا الأطفال بالاستعداد، ثم خرجوا.

بالنظر إلى هذا المشهد المألوف، ودعهم الأطفال دون أن يبكي أي منهم.

أي خوف من أن نُترك بمفردنا قد اختفى منذ زمن طويل.

لم تكن هناك مساعدة لنا.

هذا شيء تعلمناه في نخاع عظامنا في سن الثانية.

■■■

شظية أخرى من الذاكرة يتم نبشها.

في عملية مسح الذكريات غير الضرورية، هناك أشياء تخطر على البال.

"اتخذ مكانك واذكر اسمك."

اذكر اسمك—.

تلقى الدماغ التعليمات، وسرعان ما نقل الدماغ الإشارة إلى الحلق.

"كيوتاكا."

كان رمزاً. تسلسلاً من الحروف.

عنصر مهم لتمييز البشر.

لقد تم تعليمنا جميعاً، طلاب الغرفة البيضاء، الأسماء كإحدى طرق تحديد الأفراد. ومع ذلك، عندما كنا صغاراً، لم يخبرنا بألقاب عائلاتنا، وكان جميع المدربين ينادوننا بأسمائنا الأولى.

على الرغم من أنه لم يكن لدي أي وسيلة لمعرفة ذلك في ذلك الوقت، إلا أنه سيكون هناك إزعاج ناتج عن تعليمنا ألقاب عائلاتنا. يبدو أنها كانت قاعدة مبنية على الخوف من أن يؤدي ذلك إلى تحديد هوية الأطفال في المستقبل.

بحلول الوقت الذي بلغ فيه الأطفال أربع سنوات، بدأ تنفيذ منهج جديد واحداً تلو الآخر.

"والآن، لنبدأ الاختبار."

أهم هذه الاختبارات كان الاختبار التحريري.

عدل جميع الطلاب وضعيتهم وواجهوا أوراق الاختبار.

تكون الاختبار من خمس أنظمة كتابة: هيراغانا، كاتاكانا، الأبجدية، الأرقام، وكانجي بسيط.

بما أننا قضينا عاماً كاملاً في تعلم القراءة والكتابة بدقة عندما كنا في الثالثة، لم يكن هناك تردد في حركات أطراف أصابعهم وهم يمسكون القلم.

كان الطلاب يُعاقبون إذا لم يحققوا مستوى معيناً من الأداء في وقت محدود.

بالإضافة إلى ذلك، كان يُطلب من الطلاب أيضاً أن يكون خطهم جيداً.

حتى لو كان خطك جيداً، لن تحصل على أي نقاط إذا كانت الإجابة خاطئة، ولكن إذا كتبت بشكل سيئ على عجل، فسيتم خصم نقاط من درجتك، لذا كان علينا أن نكون حذرين. لم يسأل أحد في هذه المنشأة عما إذا كان بإمكاننا حل المشكلات التي نواجهها أم لا.

هذا صحيح فقط لأن الأطفال الوحيدين المتبقين كانوا أولئك القادرين على حلها..

أما الذين لم يستطيعوا فقد تم استبعادهم في سن الثالثة.

مجموعتنا، التي تسمى الجيل الرابع، كان لديها إجمالي 74 طالباً في السنوات الأولى.

ومع ذلك، كما ذكرنا أعلاه، فإن الأطفال الذين اعتبروا غير قادرين على القيام بذلك في سن الثالثة كانوا قد غادروا الغرفة البيضاء بالفعل.

لذلك، تشاركنا نحن الـ 61 جميعاً تقريباً كل وقتنا معاً، باستثناء وقت النوم.

كان الاختبار التحريري مدته 30 دقيقة، ولكن كان هناك وقت كافٍ لإكماله في حوالي نصف إلى ثلثي الوقت المحدد إذا حللنا الأسئلة دون تردد.

كان هذا صحيحاً بالنسبة لجميع الامتحانات التحريرية السابقة التي أجريت في الغرفة البيضاء.

حل المعادلة والانتقال إلى التالية. تحديد الإجابة وكتابتها.

في الوقت نفسه، تراجع السؤال السابق لترى ما إذا كنت قد ارتكبت أي أخطاء.

عندما انتهيت، رفعت يدي اليمنى للأعلى مباشرة.

بعد الإشارة إلى أنني انتهيت، قلبت الورقة.

الحصول على درجة كاملة في الامتحان التحريري كان الحد الأدنى من المتطلبات. في الوقت نفسه، كان مطلوباً منك أن تكون كاتباً مرتباً وسريعاً.

كان هذا الاختبار التحريري السابع منذ أن بلغت الرابعة من عمري، وقد فزت بالمركز الأول أربع مرات متتالية. في المرة الأولى التي خضت فيها الاختبار التحريري، كنت في المرتبة 24، وفي المرة الثانية 15، وفي المرة الثالثة 7. لم تكن بدايتي جيدة.

استغرق الأمر مني بعض الوقت لأفهم كيف تعمل الامتحانات التحريرية، ومنطقها، وكفاءتها.

بمجرد أن حللت ذلك، لم يتم تجاوزي، وكنت أنا نفسي أحسن يقيني أكثر فأكثر.

كانت الفجوة بيني وبين صاحب المركز الثاني تتسع مع كل امتحان تحريري، والآن كانت الفجوة الزمنية حوالي خمس دقائق.

بغض النظر عما إذا كنت قد حصلت على درجة كاملة أو المركز الأول، فلن يمدحني أحد أبداً.

عندما انتهى الجميع، انتقلنا إلى الجزء التالي من المنهج.

"الآن سنبدأ الجودو. يرجى من الجميع تغيير ملابسهم واتباع المدرب إلى غرفة أخرى."

الفنون القتالية. كان هذا منهجاً آخر أضيف عندما بلغنا الرابعة، كما كان الاختبار التحريري.

لقد تعلمت الجودو بالفعل لمدة أربعة أشهر.

بينما كنا نتدرب على الأساسيات، تقدمنا إلى المرحلة التي كان علينا فيها القتال في قتال فعلي.

"ها!"

اهتزت رؤيتي وشعرت بألم شديد في ظهري.

في المواجهة مع المدرب، كان الأطفال يتذوقون هذه المرارة دائماً.

لم أكن استثناءً.

"انهض!"

الارتطام المتكرر بالأرض، مما جعل التنفس مستحيلاً، لم يمنحك استراحة.

إذا لم أنهض فوراً، كنت سأتعرض للتوبيخ مرة تلو الأخرى. بعد ذلك، طارت نحوي أذرع كانت أكثر سمكاً من أذرعي بعدة مرات.

أُلقيت على الأرض مرة أخرى، وحاولت يائساً تدارك نفسي، لكنني لم أستطع امتصاص الضرر.

بينما كنت أُطرح أرضاً، كانت أحداث مماثلة تقع في كل مكان.

كان جميع الأطفال يبكون وينتحبون بينما كانوا يُضربون بعنف.

"لا أستطيع... لا أستطيع الوقوف...!"

كما لو كانت تتوسل من أجل المغفرة، تشبثت ميكورو بضعف بساق المدرب.

"ومع ذلك، انهضي!"

أُجبرت الفتاة على الوقوف بينما نفض المدرب يديها بقوة، لكن جسدها بدا مشلولاً.

حقيقة أنها فتاة لم تؤخذ في الاعتبار هنا.

"أخبرتكِ أن تنهضي!"

رُكلت الفتاة، ودارت حول نفسها على الأرض، ونثرت القيء في كل مكان.

بالطبع، لم يكن البالغون يركلون بجدية.

ومع ذلك، كان من الواضح للجميع أن قوة الركلة كانت قوية بشكل لا يصدق.

"لا يهمني حتى لو كنت طفلاً! أنت تعرف ذلك بالفعل!"

العقل المتوسط سيكون لديه مقاومة قوية لإيذاء طفل إلى هذا الحد.

لكن المدربين الذين استُدعوا إلى الغرفة البيضاء ليسوا عاديين.

كانوا من نوع الأشخاص الذين ليس لديهم أي تحفظات بشأن دفع النساء والأطفال إلى حافة الموت.

"لن يبكي أحد إذا اختفيت! انهض وواجههم بنفسك!"

ميكورو، التي كانت تتشنج وغير مركزة، وضعت يديها على الأرض وحاولت النهوض.

"نعم! هذا هو! أظهري بعض الروح!"

"أوه، أووه... أه... غه...!"

لكن الركلة السابقة التي تلقتها ميكورو كانت حاسمة، فانهارت وفقدت وعيها.

"تباً! أيتها الجبانة! أخرجوها من هنا! ابتعدي عن طريقي!"

المدرب، الذي كان يصدر خطوات مزعجة، صرخ بغضب بينما كان يزيل ميكورو من الغرفة بالقوة.

هل تعتقد أن مشهداً كهذا مأساوي؟

إذا كان الأمر كذلك، فعليك تغيير طريقة تفكيرك.

هذه مجرد البداية. ردود الفعل المبالغ فيها مثل رد فعل ميكورو كانت تتناقص يوماً بعد يوم، وحتى تعبير الألم كان يتلاشى.

حتى الغرائز البشرية تم القضاء عليها بواسطة الدماغ كوظائف زائدة.

كان من الطبيعي أن تُلقى أرضاً. كان من الطبيعي أن تجد صعوبة في التنفس. كان من الطبيعي أن تؤذي نفسك لدرجة النحيب. وحتى التفكير في الأمر كان مضيعة للوقت.

الطريقة الوحيدة للخروج من الموقف كانت الاستمرار في محاولة تقليل عدد المرات التي تُلقى فيها أرضاً ضمن الوقت المحدد.

بالطبع، كان الوضع الأكثر مثالية هو هزيمة خصمك.

لكن الخصم كان متفوقاً بكثير في القوة والحجم والمهارة.

وغني عن القول أنه لم يكن من السهل جسر الفجوة بين البالغين والأطفال.

بعد أن أُجبرنا على القتال بكثافة وبدون أنفاس، نهض الجميع على أقدامهم، مضروبين ومكدمين.

بعد تعليم مكثف من مدربينا، كنا ملزمين بالمشاركة في قتال يدوي مع ثلاثة آخرين في نهاية اليوم.

الأطفال لا يبدون متعبين أبداً.

لقد تعلمت أن أي فريسة تبدو ضعيفة كان مقدراً لها أن تُصطاد من قبل القوي.

كان سجلي 144 قتالاً، 127 فوزاً و17 خسارة. وكنت حالياً في سلسلة انتصارات من 64 قتالاً.

كانت القتالات تتبادل بين الخصوم من الذكور والإناث، لكن شيرو وقف أمامي، ينتظر بصمت إشارة البدء.

كان لدى شيرو سجل جيد بشكل ساحق من 135 فوزاً و9 خسائر.

لقد لعبت ضد شيرو مرتين، فزت مرة وخسرت مرة.

خسرت أول مباراة راندوري، لكنني لم أخسر منذ الدورة الأولى؛ ومع ذلك، كان شيرو أفضل مهارات الجودو بين الطلاب الآخرين.

لأنه كان خصماً هائلاً، فقد كان قادراً على شحذ حساسيته أكثر فأكثر.

كان شيرو دائماً عدوانياً وبادر في قتالاته ضد الآخرين، ولكن اليوم، في مباراته الثالثة، بدا وكأنه يتخذ موقف الانتظار والمراقبة، بهدف شن هجمات مضادة.

(ملاحظة المترجم: راندوري: أساساً مباراة جودو 1 ضد 3)

كان هذا شيئاً رحبت به، لأنني أردت اكتساب الخبرة في مهاجمة خصم قوي.

"ابدأوا!"

عند إعلان المدرب، قاتلنا بعضنا البعض حتى النهاية المرة مع الهزيمة على ظهورنا.

سواء فزنا أو خسرنا، انتقلنا إلى الدرس التالي كما لو أن شيئاً لم يحدث.

الكاراتيه هي فن قتالي بدأ في وقت لاحق نوعاً ما.

هنا، تعرض الطلاب لضربات أكثر مباشرة من المدربين مما كان عليه الحال في الجودو.

من المحتمل أن تزداد مجموعة الفنون القتالية مرة أخرى عندما نصل إلى سن الخامسة أو السادسة.

كان هذا هو الاستنتاج الشائع بين جميع الأطفال.

■■■

بحلول الوقت الذي بلغت فيه الخامسة من عمري، تضاءل عدد الأطفال أكثر وصولاً إلى حوالي 50 في مرحلة ما.

لم يهتم أحد. لم يكن هناك وقت للاهتمام.

هنا، الشيء الوحيد الذي يريدونه هو قدرتنا.

لم تكن هناك نهاية.

لا، إذا كانت هناك نهاية، فقد كانت بعيدة بشكل لا ينتهي.

بمجرد أن تتعثر، لن تتمكن أبداً من اللحاق بالركب مرة أخرى.

هل تعتقد أن هذا غير عادي؟

أنا لا أعتقد ذلك. كانت هذه هي الحياة اليومية بالنسبة لي.

في أحد الأيام، عندما انخفض عدد الأشخاص في المجموعة بشكل ملحوظ، تناولنا العشاء معاً.

كانت الوجبة تُقدم بوجود الجميع. خلال الوجبة، غادر المدرب الطاولة وتُرك الأطفال بمفردهم. ومع ذلك، لم نخض أبداً محادثة مباشرة.

طوال الوقت، لم أسمع أصواتهم إلا من خلال المدرب.

لماذا لا نتحدث مع بعضنا البعض؟

لم يكن ذلك ممنوعاً من قبل المدربين.

نحن فقط لم نخض محادثات لأنه لم تكن هناك حاجة للتحدث في المقام الأول.

عرفنا أسماء بعضنا البعض من خلال المدربين، وعرفنا مدى جودة كل واحد في دراساته، وعرفنا مدى براعة كل منا رياضياً. كانت كل قدراتنا الداخلية مكشوفة.

لم يكن هناك طعام يحبونه أو يكرهونه.

قاعدة أكل ما يتم تقديمه فقط كانت تنطبق على جميع الأطفال.

بكلمات أخرى، لم تكن هناك حاجة لحوار بشأن الوجبات.

لم يكن هناك شعور بالزمالة بيننا نحن الطلاب.

وجود الآخرين الذي لا يساعد ولا يعيق هو، بطريقة ما، لا يختلف عن المناظر الطبيعية من حولنا.

"أنا لا أحب..."

سمعت فتاة تدعى يوكي، التي كانت تجلس دائماً أمامي، تهمس.

لم يكن سلوكاً إشكالياً، بما أننا لم نكن ممنوعين من التحدث أثناء الوجبة. فقط لم يتحدث أحد لأن أحداً لم يشعر بالحاجة إلى ذلك.

كان هذا أول تغيير في السوابق.

ظننت أنها ستتوقف عن الكلام لأنه لم يستجب أحد، لكن يوكي لم تفعل.

"هل تحبه يا كيوتاكا؟"

سألتني إذا كنت أحب أو أكره الجزر الذي أمامي.

أن أجيب أو لا أجيب.

لكن في البداية، لم أفكر أبداً في مفهوم حب أو كره الجزر.

اعتبرتها فقط واحدة من العناصر الغذائية التي يجب أن نستهلكها.

العنصر الغذائي الرئيسي في الجزر هو بيتا كاروتين.

لديه القدرة على التحول إلى فيتامين أ عند دخوله الجسم.

إنه فعال في منع شيخوخة الخلايا والحفاظ على صحة الجلد والأغشية المخاطية. كما أنه مهم جداً للمناعة ضد الفيروسات.

"هل تحب الجزر؟"

"أنا لا أحبه أيضاً."

الإجابة لم تكن مني، بل من شيرو، الذي كان يجلس على يساري.

نظرت إليه يوكي بتفاجؤ.

بينما كنت مشتتاً بالحوار بين الاثنين، تفقدت كاميرا المراقبة.

بالطبع، كان المدربون يراقبون وجباتنا على أساس يومي. لم يكن من الممكن ألا يلتقطوا الصوت. بما أنه لم تكن هناك استجابة من المدربين، ولم ينتقدونا أو أي شيء، فلا بد أن هذا النوع من المحادثات مسموح به.

ومع ذلك، لم يُطلب منا أبداً الدخول في حوار مع بعضنا البعض.

طالما لم تكن هناك فائدة في تكبد عناء الدخول في حوار، لم تكن هناك حاجة لاتباع الاثنين والاستجابة.

ومع ذلك... فكرت في الأمر للحظة.

إما أن تحب الجزر أو لا تحبه.

...كانت الإجابة: أنا لا أكرهه.

بعد الوجبة، كنت دائماً أعاني من مشكلة صغيرة. لم أتعلم أبداً كيف أقضي الوقت.

مجرد الجلوس والانتظار كان الخيار الأسهل والوحيد المتاح لي.

ومع ذلك، لم تكن يوكي كذلك، وبعد العشاء، كانت تتجول في الغرفة بمفردها.

ظننت أن المشي مضيعة للطاقة، لكني بقيت صامتاً وراقبتها.

دارت حول الغرفة الصغيرة لحوالي ثلاث دورات عندما مرت أمامي مباشرة.

"وا...!"

كادت يوكي أن تتعثر وتسقط أمامي.

مددت ذراعي فوراً ومنعتها من السقوط.

"من الغريب أن تسقطي في منتصف لا شيء، أليس كذلك؟"

بعد أن حللت الموقف، وسعت يوكي عينيها وبدت متفاجئة.

"أو هل هو مجرد تعب؟ لا، لا يبدو الأمر كذلك بالنسبة لي."

لم أستطع فهم سبب سقوطها.

وبدا أن الأمر نفسه ينطبق على يوكي.

"نعم. لست متعبة، لكني سقطت. غريب، أليس كذلك؟."

عندما قالت هذا، ظهر تعبير على وجهها لم أره من قبل.

كان هذا أول تعبير تخلقه عضلات وجهها، والعضلة الدائرية العينية حول عينيها، وعضلات الحاجب المجعدة بالقرب من حاجبيها.

لم أرَ مثل هذه النظرة على وجوه الطلاب الآخرين أو البالغين.

بدت الفتاة نفسها تدرك تعجبي.

"هذا... الآن، أنا..."

يمكنك رؤية الارتباك والحيرة على وجهها.

أستطيع أن أرى السبب.

لم أتعلم ذلك أبداً. لم يتم تعليمي تلك النظرة.

لكني أعرفها.

لم يستغرق الأمر مني طويلاً لأدرك أنها كانت ابتسامة.

لقد كانت غريزة نولد بها، أو ربما حتى قبل أن نولد.

قد يكون هذا هو السبب في أنها استطاعت التعبير عنها دون الحاجة إلى تعلمها.

■■■

لا يتعلم أطفال الغرفة البيضاء العديد من القواعد المطلوبة للبقاء على قيد الحياة في هذا العالم.

ومع ذلك، كانت هناك بعض اللوائح الصارمة.

لم يتغير هذا حتى في النصف الثاني من عامنا الخامس.

الساعة 7:00 صباحاً.

"حان وقت الاستيقاظ."

رن المؤقت دون تأخير ثانية واحدة، ترافق مع صوت غير مبالٍ يعلن الوقت، وبدأ الأطفال في الغرفة الصغيرة في الاستيقاظ.

قبل أن ننهض من أسرتنا، يدخل موظف إلى الغرفة ويزيل الأقطاب الكهربائية الملحقة بأجسامنا.

ثم ينهض ويفحص صحتنا فوراً.

تكشفت الروتين اليومي المزدحم والمبتذل أمامنا.

بعد التحقق من أي تغييرات في الطول والوزن وما إلى ذلك، نذهب إلى الحمام للتبول.

كان يتم أخذ عينات البول مرة واحدة في الشهر، ويتم سحب كمية صغيرة من الدم في نفس الوقت.

بعد الفحص، يغادر الموظفون المبنى دون تبادل التحيات.

ثم يتم ترطيب أجسامنا وتسخينها بـ 30 دقيقة من التدريب الأساسي.

بعد الاحتفاظ بالسجلات البدنية اليومية مثل قياسات قوة القبضة، يدخل الجميع إلى غرفة التدريب في نفس الوقت ويكملون الحصة المحددة لكل جنس. لم يكن هناك خيار لما سيحدث إذا لم يتم تحقيق الحصة.

كان يجب تحقيق الحصص من قبل الجميع لأنه كان من المسلم به أن الجميع سيحققون حصصهم.

أولئك الذين يفشلون في القيام بذلك لن يسمح لهم بوضع قدمهم في هذه الغرفة من الغد فصاعداً.

بحلول الوقت الذي تم فيه استيفاء هذه الخطوات، كانت الساعة ستكون 8:00 صباحاً.

في ذلك الوقت، كانت وجبة الإفطار موجهة غذائياً أكثر وأكثر كفاءة مما كانت عليه في طفولتي المبكرة، مع المكملات والتغذية المركزة.

أن آكل جيداً أو لا آكل جيداً.

سواء أحببت ذلك أم لا.

كان الأمر غير ذي صلة كما كان دائماً.

تناول الطعام بالترتيب الذي قُدم به.

كان هذا كل ما في الأمر.

بعد الوجبة، يبدأ منهج اليوم.

كانت مجالات الدراسة متنوعة، تتراوح من اللغة اليابانية والرياضيات إلى الاقتصاد والعلوم السياسية. تكرر منهج اليوم حتى الظهر، مع فترات راحة قصيرة بين الحين والآخر.

كان الغداء مثل الإفطار، واستؤنف المنهج في فترة بعد الظهر.

بعد الجلوس على مكاتبنا للدراسة حتى الساعة 5:00 مساءً، بدأ التدريب البدني.

انتهى كل ذلك في الساعة 7:00 مساءً.

خلال هذا الوقت، لا نتحدث بكلمة واحدة من تلقاء أنفسنا.

بعد العشاء والاستحمام والفحوصات البدنية، تكون الساعة 9:00 مساءً.

ستكون هذه هي المرة الأولى التي نعقد فيها ما يسمى بـ "اجتماع"، وهو وقت للتحدث لمراجعة اليوم.

كان الأطفال بمفردهم في مساحة صغيرة دون وجود معلمين.

لكنهم لم يكونوا أحراراً في التحدث عن أي موضوع.

كيف شعرت وكيف تعاملت مع دراسات اليوم؟

كان هذا وقتاً للطلاب لتنظيم وفحص مشاعرهم واستجاباتهم لدراسات اليوم.

لم يتدخل البالغون إلا إذا أدركوا أنها كانت محادثة خاصة غير ضرورية.

حتى الصمت كان مسموحاً به، بغض النظر عن الربح أو الخسارة، طالما تم اتباع القواعد.

كان الوقت المحدد 30 دقيقة فقط، لكني كنت دائماً أكتفي بالاستماع إلى ما يقال ولم أشعر قط بالرغبة في التحدث بنشاط. على الرغم من أنه سُمح للأطفال بالتحدث فيما بينهم، إلا أن محادثاتهم كان يسمعها البالغون.

حتى هذا الحوار كان جزءاً من المنهج.

ومع ذلك، لم يتم تحديد حصة خاصة.

في الوقت نفسه، قد يكون إجراءً لاستخراج المشاعر الحقيقية للأطفال.

إذا وضعنا حصة، فستتحول بشكل طبيعي إلى حوار لهذا الغرض.

في الساعة 9:30 مساءً، نُعاد جميعاً إلى غرفنا.

كان مطلوباً منا الذهاب إلى الحمام والاستلقاء في السرير بحلول الساعة 10:00 مساءً.

تُثبت الأقطاب الكهربائية وتنطفئ الأنوار.

كانت الفحوصات الطبية مطلوبة دائماً.

كل يوم، 365 يوماً في السنة، كان هناك دائماً وقت للتحقق من تقدم اليوم.

كانت هذه نهاية اليوم.

من الاستيقاظ إلى الذهاب إلى السرير، كانت هذه هي السياسة التعليمية.

كان جدولنا محدداً بالدقيقة.

يوم في الغرفة البيضاء.

عالم لا يتغير أبداً كل عام.

■■■

كل بضعة أشهر أو سنوات، كان يأتي وقت تغيير كبير.

عندها يبدأ بعض الأطفال في مواجهة صعوبة في مواكبة المنهج.

ارتفع مستوى الدراسة بمقدار مستويين أو ثلاثة من الصعوبة، وبدأوا يتخلفون تدريجياً.

كان من الواضح أنه حتى بعد قضاء نفس مقدار الوقت في التعلم، كانت هناك فروق بين الأفراد.

عندما تعلموا الجمع لأول مرة.

عندما تعلموا الضرب لأول مرة.

بدأوا بالتساوي، ولكن بعد ذلك أدرك الآخرون أنهم متفوقون على بعضهم البعض.

على طول الطريق، يمكنهم التراجع والانتقال إلى الخطوة التالية، ولكن غالباً ما يتعثر الطفل الذي يتخلف بشكل ملحوظ في الخطوة التالية.

أنا متأكد من أن البالغين لم يرحبوا بتسرب الأطفال.

ومع ذلك، لم يتمكنوا من إبقاء الأطفال الذين لم يواكبوا البرنامج في نفس المكان إلى أجل غير مسمى.

ترك طفل لا يواكب خلق نشازاً، وإذا حاولت استيعاب الطفل الذي لا يواكب، فإن إيقاع الآخرين الذين كانوا في المقدمة سيضيع.

ستضيع فرصة التعلم التالية.

لهذا السبب كان من الضروري تقليل عدد الأطفال تدريجياً.

"متبقي 10 دقائق."

قبل تسرب العديد من الأطفال، كان أحد الاختبارات العديدة عبارة عن منهج تحريري خاص عالي الصعوبة.

خلال مسار الدراسة اليومية المتكررة، لاحظت شيئاً - مستوى صعوبة هذا الاختبار التحريري الخاص يتم رفعه وفقاً لأعلى درجة. بكلمات أخرى، الدرجة الكاملة ترتفع في المقياس، وبالتالي فإن الطفل الذي حصل على درجة منخفضة سابقاً سيواجه وقتاً أكثر صعوبة في الاختبار التالي.

من ناحية أخرى، إذا كانت أعلى درجة أقل من الدرجة الكاملة، فإن السقف ينخفض أيضاً.

بغض النظر عن مدى صعوبة الأسئلة، لم يكن هناك مجال للحسابات الخاطئة البسيطة، أو السهو غير المقصود، أو الأعذار.

لهذا السبب كان الأطفال يراجعون إجاباتهم مراراً وتكراراً حتى بعد حل جميع المشكلات في الوقت المحدد.

تشبثوا بيأس بأوراق اختباراتهم، لأن خطأً واحداً كان سيعني نهاية الاختبار.

بينما كان الآخرون من حولي مشغولين، بقيت أحدق في مقدمة الغرفة وقلمي في يدي. تظاهرت بأنني لا أزال أخوض الاختبار.

في الواقع، كنت قد انتهيت بالفعل من الإجابة على جميع الأسئلة وأقضي الوقت المتبقي في خمول.

لم أكن قلقاً بشأن احتمال ارتكاب خطأ.

لأنني كنت أعلم أنني لم أرتكب مثل هذا الخطأ.

كانت الأسئلة في ورقة الاختبار والإجابات التي كتبتها مطبوعة في ذهني كلمة بكلمة.

"متبقي 5 دقائق."

مع الإعلان، أصبح صوت المسح من حولي أكثر كثافة.

تسمع صوت ضغط الممحاة يزداد قوة من المقعد المجاور لك كما لو كانوا في حالة ذهنية غير صبورة.

زادت صعوبة هذا الاختبار بعدة مستويات عن الامتحان السابق.

خلال حصة الرياضيات، عندما كان الطلاب يحلون مشكلات مثل شروط المساواة في المتوسطات الجمعية والتآزرية، حدث شيء غير عادي.

كان لدي نصف الـ 30 دقيقة المتبقية للإجابة على المشكلة النهائية وكنت أحدق في مقدمة الغرفة لبقية الوقت، منتظراً إشارة النهاية.

فجأة دخل رجل، ممثل للغرفة البيضاء، الغرفة بتعبير صارم على وجهه.

لم يكن من غير المألوف أن يظهر بالغ في منتصف الامتحان، عندما يتنفس شخص غير قادر على مواكبة الامتحان بسرعة ويسقط، أو يصاب بنوبة أو تشنجات.

حتى الآن، لم ألاحظ أي علامة على مثل هذه الظروف.

أو، في حالات نادرة جداً، يصبح الطفل مهتماً جداً بحل المشكلات لدرجة أنه يغش بتهور.

لكني سرعان ما علمت أنني كنت أنا، من بين الجميع، هدف البالغ.

توقف قليلاً إلى يساري، ونظر إلى ورقة الاختبار، ثم نظر إلي.

"كيوتاكا."

نظرت للأعلى عندما نادى اسمي.

"تذكر جيداً. الشخص الذي يملك القوة ويهمل استخدامها هو أحمق."

بالطبع كانوا يعرفون ما كنت أفعله.

"غادر الغرفة."

تبعت الرجل خارج الغرفة.

"ما الذي تفعله بحق الجحيم يا كيوتاكا؟"

"ماذا تعني؟"

"'ماذا تعني'؟ أنت لا تفهم ما أسأله، أليس كذلك؟"

تم توجيهي إلى غرفة خاصة صغيرة حيث أُمرت بالجلوس.

"أرى أنك أكملت جميع الأسئلة."

"نعم."

"هل أنت متأكد أنك ستحصل على درجة كاملة؟"

"لا."

"بالطبع لا."

كانت الأسئلة في الاختبار مقيدة عمداً بـ 80 نقطة.

"لماذا تراجعت؟"

"لم تأمرني بعدم التراجع."

كنت أعلم أنني لن أتخلف عن الركب لمجرد أنني لم أحصل على درجة كاملة.

"أنت تدرك أنك تتصدر هذا الفصل بالفعل، أليس كذلك؟"

"نعم."

"إذاً هناك سبب واحد فقط لتراجعك."

أشار الرجل إلي وقال: "لأنك لاحظت كيف يعمل هذا المنهج. إذا حصلت على درجة كاملة، فإن المنهج للجيل الرابع سيصبح أكثر صعوبة. وبطبيعة الحال، سيزداد عدد المتسربين. هل هذا ما أردت منعه؟"

كان هذا هو الافتراض الصحيح.

"بالتأكيد لم تطور شعوراً بالزمالة مع الأطفال."

أرى. إذاً هذا هو الاستنتاج الذي توصل إليه البالغون.

"هل يبدو الأمر كذلك؟"

"نعم، هذا ما أراه."

"وكيف شعر أيانوكوجي-سينسي حيال ذلك؟"

كنت مهتماً بإجابته.

"التراجع لمساعدة زملائك الطلاب لا يساعدهم على الإطلاق."

هل هذا صحيح حقاً؟ سألت نفسي.

"أنت مخطئ."

أنكرت ذلك.

"إذاً حاول إقناعي."

عندما أُمرت بذلك، صغت أفكاري في كلمات.

"في المقام الأول، لم أعترف أبداً بالأطفال من حولي كأصدقائي."

"إذاً لماذا لم تحاول الحصول على درجة كاملة؟"

"كان المدربون يعلمون بالفعل أنني سأحصل على درجة كاملة هذه المرة. لا داعي لكتابة الإجابات على الورق في كل مرة. من الأكثر كفاءة من حيث الوقت تركها فارغة."

استخدام طاقة غير ضرورية لم يكن سوى مضيعة.

"هذا غرور. المعرفة تتلاشى مع الوقت. لهذا السبب تبذل قصارى جهدك دائماً لتتذكر. حتى لو كانت لديك القدرة على الحصول على درجة كاملة، يمكن أن تحدث أخطاء ونسيان. يجب أن تظهر لي أفضل ما لديك في جميع الأوقات."

"لن أرتكب خطأ."

"هذا تصريح جريء."

"وهذا ليس السبب الوحيد لتراجعي."

"ماذا؟"

"أعلم أنه لو لم أتراجع، لكانت نسبة الأطفال الذين سيتسربون أعلى بكثير مما هي عليه الآن. لذا، إذا اختصرت الطريق، فنحن نستبدل عالماً حيث لا يزال الأطفال الذين كان من المفترض أن يتسربوا موجودين هنا."

"نعم. هذا ما يسمى بالزمالة."

"لا، ليس كذلك. اعتبرت الأمر خسارة للخبرة، خسارة للتواصل مع الأطفال الذين سيتسربون."

نظر المدربون إلى بعضهم البعض بنظرات تساؤل على وجوههم.

العقل المتعطش للمعرفة يريد تحليل الأنماط والبحث عن إجابات في آن واحد.

"من السهل استبعادهم في هذه المرحلة. لكني لا أزال في مرحلة التعلم. أريد أن أعرف ما يمكنني رؤيته والشعور به من الضعفاء."

"إذاً تعتقد أنه من المبكر جداً أن يتسربوا؟"

أومأت برأسي. قريباً لن يتمكن معظم الأطفال هنا من المواكبة.

"هل تعتقد أن خطتك فوق خطتنا؟ الأمر متروك لنا لنقرر من سيتسرب."

"بالطبع هو خياركم. هكذا هي الغرفة البيضاء."

كان من العبث محاولة سحق هذا الرجل بالمنطق.

كل ما كان يهم هو أنه لم تكن هناك قاعدة تمنع التراجع.

لكن لن يكون من السهل إضافة قاعدة ضد اختصار الطريق.

حتى لو حصلت على درجة صفر، فإن المدرب، الذي هو طرف ثالث، سيكون هو من يحكم علي بالتراجع.

لن يرسبوا في الامتحان بسبب ذلك. ومع ذلك، هذا لا يعني أن المدرب يمكنه معاملة شخص حصل على درجة 0 كما لو كان قد سجل 100 أيضاً.

"هل هذا مقبول بالنسبة لك؟ إذا كان يفكر بهذه الطريقة، فلنرَ ما سيحدث."

"ما رأيك يا سوزو كاكيه؟"

"أنا أتفق مع إيشيدا-سان. إذا فعل شيئاً لم نفكر فيه، سأكون سعيداً جداً."

صمت الرجل لفترة ثم خفض نظره إلي.

"افعل ما تريد. لكن لا تنسَ ما قلته."

عدم استغلال قوة المرء هو عمل أحمق.

سواء كان ذلك صحيحاً أم لا، قررت تذكره كلحظة اهتمام.

في الوقت نفسه، ومع ذلك، ظهرت عاطفة أخرى.

بدأت أشعر أنني لا أحب هذا الرجل.

بدأت أفهم كيف شعرت يوكي عندما قالت إنها لا تحب الجزر أكثر قليلاً.

بينما كنت أُعاد إلى الغرف للجلوس، رن الجرس.

دفعة واحدة، وضع الأطفال أقلامهم على مكاتبهم.

كانت هذه هي القاعدة.

لكن كان هناك صوت واحد لم يختفِ بعد أن رن الجرس: صوت قلم يسحق قطعة من الورق.

لم يكن هذا غير عادي.

استمر صبي في اختباره، وهو يتنفس بصعوبة وينتحب.

موقفه بمواصلة الاختبار لم يتغير حتى عندما فتح الباب ودخل البالغون الغرفة.

أُمسك بذراعه اليمنى بقوة.

"لا! اتركني! لا! لا يزال بإمكاني حلها! يمكنني فعل ذلك! وا-وااه، وااه! لا أريد أن أتسرب!"

بالإضافة إلى الضغط المفرط، أدرك هزيمته ورش عصارات معدته في كل مكان على ورقة الاختبار.

انتشر القيء من أعناق المدربين وصولاً إلى ملابسهم، لكن البالغين لم يهتموا، فقد كبحوا الطفل من الجانبين وسحلوه للخارج دون اعتبار لمقاومة الطفل. كان الأطفال خاليين من المشاعر، باستثناء المرات التي يتسربون فيها. في هذه الحالة، تثير النهاية الحتمية غرائز البقاء لديهم ويفقدون عقلانيتهم. نظر بعض الأطفال إلى بعضهم البعض، لكن معظمهم حدقوا للأمام دون اتخاذ أي إجراء.

"أوواااااه! أوواااااااااهhhhhh!"

صرخة لم تسمع من قبل تردد صداها في الغرفة وتغلغلت عبر الباب الأوتوماتيكي.

بمجرد إخراجه، أغلق الباب وعاد الصمت.

إنهم حقاً لا يعرفون أي شيء، أليس كذلك؟

يمكنهم الحصول على أي عدد من النقاط في هذا المنهج تحديداً وعدم التسرب أبداً.

إذا لم يتمكنوا حتى من إدراك ذلك، فمن الحتمي أن يتسربوا.

■■■

لم يكن لدي تفضيلات أو كراهيات.

لم ينطبق ذلك على الطعام فحسب، بل كان المنهج كذلك أيضاً.

الموسيقى (بيانو، كمان، إلخ)، الخط، مراسم الشاي، والمساعي الثقافية التقليدية الأخرى.

الشيء الوحيد الذي لم أكن متحمساً له كان المنهج المعدل، الذي تم تقديمه حديثاً بعد أن بلغت السادسة. قدم فصلاً لنصف يوم يُعقد مرة أو مرتين فقط في الشهر. كان فصلاً يسمى "السفر" باستخدام وحدة تحكم افتراضية.

وقف جميع الأطفال وارتدوا نظارات كبيرة في نفس الوقت.

تحولت رؤيتنا إلى السواد، ولكن سرعان ما أضاءت الشاشة وعُرض البرنامج، وبدأ بعد لحظات قليلة.

"سيركز المنهج الآن على اليابان، بينما درسنا في الماضي مدناً أمريكية مثل نيويورك وهاواي. أولاً، سنبدأ بالنقل العام."

كان هذا هو المبدأ الأساسي للدورة. قدمت عالماً لم يكن مجرد غرفة بيضاء.

كان هذا لا يزال وقت تعلم، وقيل للأطفال في وقت مبكر أنهم لن يغادروا هذا المكان حتى يصبحوا بالغين.

أعادت وحدة التحكم الافتراضية إنتاج نفس المناظر الخارجية بزاوية 360 درجة وبجودة يمكن الخلط بينها وبين الشيء الحقيقي، واقترن الصوت بالمرئيات لخلق شعور بالحضور. حتى الأشخاص المارة تم إعادة إنتاجهم، حيث ظهر رجل أعمال في بدلة، ورجل عجوز بعصا، وامرأة مسنة تحاول ركوب سيارة أجرة، ومناظر شوارع أخرى.

بالطبع، كان الأطفال موجودين أيضاً، ولكن على عكس الواقع في الخارج، لم يبدوا وكأنهم يلعبون أو يستمتعون على الإطلاق؛ بدلاً من ذلك، أظهروا حركات غير عضوية تشبه الآلات.

تعلمنا تاريخ وهيكل العالم حتى نتمكن يوماً ما، عندما نخرج إلى العالم الخارجي، من التكيف معه دون مشاكل.

كنت أعلم أنه كان ضرورياً، لكن كانت لدي مشكلة في هذه الطريقة في التعلم.

أحد أسباب كرهي لها هو أنها كانت مصحوبة بشعور لا يوصف من عدم الراحة.

إنه ما يوصف عادة بدوار الحركة ثلاثي الأبعاد.

من الممكن أن يسيء الدماغ فهمه على أنه هلوسة إذا كان التوازن بين الإدراك البصري والقنوات الهلالية غير صحيح.

لا توجد طريقة لإيقاف المرض بقوة فردية وحدها، والطريقة الوحيدة ستكون ترك الدماغ يتعلم بمرور الوقت.

لم يكن الأمر صعباً لدرجة الاستحالة في الاستمرار، ولكنه كان السبب في عدم حبي له.

بالطبع، لم تُستخدم وحدة التحكم الافتراضية فقط كجهاز لإدراك العالم الخارجي بصرياً ولكن أيضاً كأداة لتدريب الملاحظة والبصيرة.

طُلب منا اكتشاف النقاط غير الطبيعية في المناظر التي تكشفت في مواقع مختلفة.

إذا كان ما أشرنا إليه خاطئاً أو تعذر العثور على النقطة غير الطبيعية نفسها، قدم لنا المدربون توجيهاً لا يرحم.

تنوعت طرق التوجيه، لكنها كانت تتكون أساساً من تلك التي تسبب الألم للطلاب أنفسهم.

لهذا السبب استخدمنا أعيننا للملاحظة بدقة، دون حتى أن نرمش بعيننا.

كلما خشينا على حياتنا، زادت حواسنا حدة وبدأنا في رؤية أشياء لم نكن نراها من قبل.

"بعد ذلك، لنأخذ جولة في طوكيو على وحدة التحكم الافتراضية."

بينما كنا نسير افتراضياً في طوكيو، أظلمت الشاشة فجأة.

توقفت أصوات المدربين التي كنت أستمع إليها، وغمرني الصمت.

"ليخلع الجميع نظاراتهم."

جاء الصوت من داخل الغرفة، وليس عبر الميكروفون، واتبعنا جميعاً التعليمات على الفور.

"هناك مشكلة في المعدات. هذا كل شيء لدرس وحدة التحكم الافتراضية اليوم. لا يزال لدينا أقل من نصف ساعة قبل المنهج التالي، لذا يرجى البقاء هنا."

مع هذه التعليمات، تم استرداد النظارات من أيدي الجميع.

"استعدوا..."

بقي العديد من الأطفال واقفين، يبدو أنهم ينون قضاء الوقت.

في النهاية، بدا أن مشكلة المعدات لم يتم حلها بسرعة كافية، وقرر المدربون الانتقال إلى منهج آخر.

اصطف الأطفال، بالطبع، بسرعة ووجهوا انتباههم إلى الجزء التالي من البرنامج.

"سنقرأ الأسماء واحداً تلو الآخر. أول شخص يتم مناداة اسمه سينتقل مع المدرب."

مع هذه التعليمات، تم مناداة الأسماء الثلاثة الأولى.

في النهاية، كنت الأخير الذي تمت مناداته. أطعت، ومشى المدرب ببطء ودعاني إلى الغرفة الخاصة.

لم يكن هناك أطفال آخرون في الغرفة، وكانت مواجهة فردية مع المدرب.

في وسط الغرفة كانت هناك طاولة صغيرة وكرسيان من الأنابيب.

"تعال، اجلس."

قال المدرب، وهو ينقر على الطاولة ويأمرني بالجلوس فوراً.

جلست أمام المدرب ووضعت الخمس بطاقات التي في يديه على الطاولة.

كانت كل بطاقة تحمل رمزاً مختلفاً.

من اليسار إلى اليمين كانت تظهر دائرة، مربع، صليب، نجمة، وموجة.

"سأقوم بتطبيق ما سأطلب منك فعله. شاهد بعناية."

واجهني المدرب، وتولى زمام المبادرة في قلب جميع البطاقات.

بما أن ظهور البطاقات الخمس كان يعرض نفس النمط، كان من المستحيل معرفة أي بطاقة تحمل أي علامة عندما تم خلط البطاقات في هذه الحالة.

هل كان يطلب مني التخمين وإظهار بطاقة معينة من بينها؟

هذا ما ظننته، ولكن...

أعيد ترتيب البطاقات الخمس.

"سيعطى لك 10 ثوانٍ فقط في كل مرة."

"...مربع."

ثم قلب المدرب البطاقة في أقصى اليسار.

ظهرت نجمة.

استمر المدرب في قلب البطاقات، ذاكراً الرموز.

"دائرة، نجمة، صليب، موجة—"

كانت البطاقات من الثانية إلى الخامسة عبارة عن موجة، مربع، صليب، ودائرة، على التوالي.

فقط الرابعة، صليب، تطابقت وبالتالي كانت صحيحة. كانت نسبة الإجابات الصحيحة 20%.

"هذه جولة واحدة، وستتكرر عشر مرات. شاهد بعناية."

خمسة تخمينات، عشر مرات. كان المجموع 50 مرة.

تكرر الشيء نفسه دون أي تردد.

كانت النسبة النهائية للإجابات الصحيحة حوالي 30% مع 15 إجابة صحيحة من أصل 50.

"إذاً، الآن دورك يا كيوتاكا."

"نعم."

اتخذت مكاني بدلاً من المدرب، الذي نهض من مقعده.

ما هو الغرض من هذا التدريب؟

لا أعتقد أنه كان لتطوير قدرات نفسية.

بكلمات أخرى، لتدريب الحدس؟

لا، كان من الصعب التفكير في ذلك كتدريب شرعي أو واقعي.

خلط المدرب البطاقات الخمس.

عند خلط البطاقات، استخدم المدرب دائماً خلط اليد العلوية.

هل كان هذا مجرد عادة، أم كان متعمداً؟

كان من المستحيل الحكم، ولكن كان من السهل استبعاده كشيء بلا معنى.

تساءلت، إذا كان له معنى، فماذا يكون.

جعلت مادة الطاولة تبدو ناعمة وسهلة للقيام بخلط الغسل بينما هي على الطاولة.

هل أتجرأ على استخدام خلط اليد العلوية؟

شيء آخر أزعجني هو أن المدرب لم يصف البطاقات دائماً من نفس الموضع.

أحياناً بدأ من الطرف الأيسر، وأحياناً من الوسط، ثم من الطرف الأيمن، ثم من الطرف الأيسر.

لم أعتقد أن هناك أي نوع من القواعد بقدر ما رأيت من المرات العشر.

لا يمكن استبعاد هذا كعادة.

على الجانب الآخر من البطاقة، لم أشعر بأي فرق حتى لو حدقت فيها بعناية.

بكلمات أخرى، لم أعتقد أن المدرب أو أنا يمكننا التمييز بين الاثنين.

ومع ذلك، كان هناك فرق كبير بيني وبين المدرب.

وهو، ما إذا كان بإمكاننا لمس البطاقات أم لا.

عند خلط البطاقات، وعند توزيع البطاقات، وعند قلب البطاقات، كان المدرب وحده هو من يقوم بجميع الحركات.

ماذا لو كان المدرب لا يريد أن يتم استشعار ذلك؟

فقط لأن المدرب كان يستطيع رؤية البطاقة، التي يجب أن تكون إجابتها غير مرئية له.

ولكن حتى لو استطعت رؤيتها، فإني لا أزال لا أستطيع لمسها.

لم أكن ممنوعاً من مد يدي ولمسها، ولكن هل ستكون تلك هي الحركة الصحيحة؟

أصبح من الواضح الآن أن هذا لم يكن مجرد تمرين في الحدس.

إذاً، قاعدة تجريبية محتملة كانت...

وُضعت خمس بطاقات وبدأ العد التنازلي لـ 10 ثوانٍ.

من أجل زيادة نسبة الإجابات الصحيحة ولو بنسبة 1%، يجب تحديد أول علامة لافتة للنظر.

"نجمة..."

أجبت، وقلب المدرب البطاقة في أقصى اليسار بتعبير لم يتغير على وجهه.

"إنها نجمة."

لا تزال مجرد واحد من خمسة صحيح.

"موجة، مربع، صليب، دائرة."

قلب المدرب من البطاقة الثانية إلى الخامسة.

تم قلب العلامات وتطابقت تماماً مع ما قلت إنه سيكون، وبالتالي جعلتها صحيحة.

"لا يزال لديك تسع جولات أخرى."

"نعم."

بعد خمس إجابات صحيحة، اقتنعت بقاعدة واحدة.

ثم كان الباقي سهلاً.

ثم انتقلت للعب الجولات التسع المتبقية. خمنت جميع البطاقات الـ 45.

"100% صحيح..."

بينما انتهيت من جمع البطاقات الخمسين السابقة، نظر إلي المدرب.

في عينيه، رأيت عاطفة لم تكن موجودة من قبل.

"لم أدرك أنك كنت تضع عينك علي منذ المرحلة الأولى."

أظهر المدرب التدريب الأول. إذا كان كل ما عليه فعله هو شرح القواعد، لكان عليه فقط إظهار نفس المحتوى المتكرر مرة أو مرتين على الأكثر.

ومع ذلك، خاض المدرب بصمت جميع التمارين حتى عشر مرات، بغض النظر عما إذا كانت ناجحة أم لا.

هذا يعني أنه لم يكن مجرد شرح للقواعد.

أخفوا حقيقة أنه كان اختباراً للذاكرة ليروا ما إذا كان بإمكاني الوصول إلى هذا الإدراك في أسرع وقت ممكن.

"وعلاوة على ذلك، ذاكرة كاملة. من الصعب تصديق ذلك..."

"أتساءل عما إذا كنت قد حفظتها أيضاً، مصطفة بنفس الطريقة التي كانت عليها في المرة الأولى."

"...مستحيل. لقد تذكرت الرموز الخمسة فقط بناءً على الخدوش الصغيرة على البطاقات التي لم أكن أراها، والسبب الوحيد الذي جعلني أصفها بنفس الطريقة في المرة الأولى هو أنني تلقيت تعليمات من جهاز الاتصال في أذني."

"لهذا السبب تم تركيب الكاميرات في السقف."

"...كنت على دراية بذلك أيضاً."

"علمت أنه كان من الغريب لأن الأمر كان وكأن ذلك الرجل يتحدث إلي."

عندما دخلت الغرفة، اقترب مني رجل بدا وكأنه يوجه نظرتي الحرة نحو جزء معين من الغرفة.

كان من غير الطبيعي أيضاً أن يحثني المدرب على الإسراع والجلوس.

إذا كان لسبب ما يريد المضي قدماً في المنهج بسرعة، لكان بإمكانه فعل ذلك بشكل أسرع من خلال استعجالي حتى قبل دخولي الغرفة، أو من خلال إظهار التدريبات لي.

"أنت أول من يجتاز هذا المنهج من ضربة واحدة... يمكنك العودة."

"عذراً."

بالنظر إلى أنه كان بديلاً لمنهجي الأقل تفضيلاً، وحدة التحكم الافتراضية، يمكنني القول إنه كان أكثر متعة بعدة مرات.

■■■

داخل الغرفة البيضاء، كانت هناك غرف مخصصة لمناهج مختلفة.

إحداها كانت مسبحاً مدفأً حيث يمكن للمرء السباحة طوال العام.

كانت السباحة تعتبر تلعب دوراً مهماً جداً في تطوير المهارات البدنية.

كانت السباحة أيضاً مثالية لأجسام الأطفال غير الناضجة بسبب تأثيرها المنخفض على الجسم نفسه. كان الوقت الذي يقضونه في ملامسة الماء قيماً للأطفال لتخفيف التوتر.

كان يتم تدريس السباحة لمدة ساعتين في المرة الواحدة، مع درس مدته 30 دقيقة في البداية، واستراحة لمدة 10 دقائق بعد ذلك، و30 دقيقة من السباحة التنافسية مع سباقات وأوقات مستهدفة.

بعد ذلك، يُعطى الأطفال 30 دقيقة من وقت الفراغ.

يمكنهم السباحة في الماء أو أخذ استراحة.

كنت دائماً أجعل من عادتي قضاء الـ 30 دقيقة المتبقية بجانب المسبح، مراقباً الأطفال.

"كنت أعلم أنني سأجدك هنا. لقد سجلت رقماً قياسياً جديداً مرة أخرى اليوم."

"لم أصل بعد إلى الوقت الذي حدده المدرب."

"نحن أطفال. وهم بالغون. ليس من الغريب ألا نتمكن من الوصول إليه. إنه فقط محبط قليلاً أنني لم أعد قادرة على هزيمة كيوتاكا."

حتى أسابيع قليلة مضت، كانت يوكي أسرع سباحة، بغض النظر عن كيفية سباحتها.

"بمجرد أن تجاوزتني، كانت الفجوة بين سجلاتنا تتسع. كيف يمكنك السباحة بشكل جيد جداً؟ لقد كنت أتدرب بنفس القدر من الجد..."

"كتم النفس."

"ماذا؟"

"وضعية جسمك مثالية عندما تسبحين، ولكن عندما تأخذين نفساً تختل وضعيتك. إذا حسنتِ وضعيتك، يمكنك تحسين وقتك أكثر قليلاً."

"نعم، أرى... مدربي لم يشر إلى ذلك."

"مدربو السباحة لا يخبرونك بكل شيء. أعتقد أنهم يجعلونك تدرك أن عليك اكتشاف ذلك بنفسك."

ليس الأمر أنني لم ألاحظ.

"أنت لا ترى نفسك فحسب، بل أنت قادر أيضاً على رؤية محيطك. أنا لا أملك هذا النوع من الرفاهية."

"أنا على نفس المنوال، أنا فقط أتحمل الأمر."

الكثير منهم، خاصة أولئك الجدد في المنهج، كانوا يتخلفون عن الركب.

بدون الأساسيات، سيكون المرء مركزاً جداً على الحفظ لتحقيق نتائج.

من ناحية أخرى، غالباً ما كان أشخاص مثل يوكي وشيرو يحققون نتائج جيدة في المرة الأولى.

كانوا قادرين على استيعاب الأساسيات بسرعة على الرغم من أنهم لم يكونوا يعرفونها.

أعتقد أنه يمكنك تسمية ذلك بالحس. كان هذا هو الفرق.

لكني لم أحسدهم.

لقد ثبت في العديد من المناهج أنه يمكنك تعويض الفرق من خلال تعلم وترسيخ الأساسيات، بغض النظر عن الفجوة الأولية.

كان من المقبول ألا تكون جيداً في البداية. الخطوة الأولى كانت بناء الأساسيات وتعلم كيفية تطبيقها على نفسك.

وقفت يوكي ساكنة ولم تبتعد. ظلت تنظر إلي.

"...هل لا تزالين بحاجة إلى شيء ما؟"

"هل من الغريب أن أتحدث معك دون هدف؟"

"نعم، هذا غريب. عادة، تتحدثين معي إذا كنتِ بحاجة إلى شيء ما."

"أنت كما أنت دائماً."

لم أنظر إليها وبدأت أفكر في يوكي.

مؤخراً، كانت تتحدث أكثر فأكثر.

وكانت تتحدث بطريقة مختلفة عن نفسها في الأصل.

كانت تتحدث معي أكثر فأكثر حتى عندما لم يكن لديها ما تقوله.

لماذا كانت تفعل مثل هذه الأشياء غير الفعالة؟

لم تكن موضوعاً سيئاً للملاحظة.

بالإضافة إلى ذلك، الآن لن يتم توبيخي بما أنه لم يكن هناك أي مدربين يراقبون ويستمعون في الجوار.

بالطبع، لا يمكننا إنكار أننا كنا مراقبين، لكننا لم نكن نُلام على ذلك.

"هل يمكنني أن أسألك سؤالاً؟"

"نعم..."

يوكي، المحتارة، لم تتوقع مثل هذه الاستجابة في المقابل.

"كيف تكون جيداً جداً في المحادثة؟"

"ماذا؟ كيف أكون جيداً جداً في الكلام؟ لا أعرف."

"أنت على الأقل أفضل مني. أنا فقط لست راغبة في التحدث."

"أنا لست متحمسة حقاً أيضاً، ولكن... أنا فقط... لا أعرف..."

لم تكن تعرف عما تتحدث، لكنها كانت راغبة في التحدث عن ذلك؟ هذا ما لم أفهمه.

"إذاً كيف يمكنك الضحك؟ لقد ضحكتِ من قبل."

"لماذا؟ ...لا أعرف ذلك أيضاً."

"ألا تدركين؟ على الرغم من أنكِ تغيرين ذلك، إلا أنكِ لا تعرفين؟"

"لأنني لا أستطيع الضحك الآن."

بالتأكيد، ضحكت يوكي من قبل، لكني لا أتذكر رؤيتها تضحك منذ ذلك الحين.

هل ضحكت مرة واحدة فقط بالصدفة؟

هل تتشكل العواطف من خلال مثل هذه المصادفات؟

"لا أعرف، لكني أعتقد أنني أستطيع الضحك مرة أخرى عندما أكون بجانبك يا كيوتاكا."

"أنا لا أفهم."

هل كان من الممكن ألا نشعر بالعاطفة التي تخلق الضحك إلا إذا كنا بجانب شخص معين؟

لا، ربما كان لديها وجهة نظر.

عندما أظهر المدربون غضبهم، كان معظمه موجهاً إلى شخص آخر.

الابتسامات يتم توجيهها أيضاً إلى شخص آخر.

لم يكن من الصعب فهم ذلك.

نظرت إلى يوكي.

"...ماذا؟"

حاولت أن أبتسم.

كما ظننت، لم أكن أعرف كيف أبتسم.

لم أتعلم حتى أساسيات الغضب والحزن والفرح.

بدون الأساسيات، لا يمكنك فعل أي شيء.

"لا شيء."

إذا لم نكن قد تعلمناه، فلا داعي للشعور به.

كنت قد توقفت بالفعل عن التفكير في هذا.

■■■

لا يتعلم أطفال الغرفة البيضاء العديد من القواعد المطلوبة للبقاء على قيد الحياة في هذا العالم.

ومع ذلك، كانت هناك بعض اللوائح الصارمة.

لم يتغير هذا حتى في النصف الثاني من عامنا الخامس.

الساعة 7:00 صباحاً.

"حان وقت الاستيقاظ."

قبل أن ننهض من أسرتنا، يدخل موظف إلى الغرفة ويزيل الأقطاب الكهربائية الملحقة بأجسامنا.

ثم ينهض ويفحص صحتنا فوراً.

تكشف الروتين اليومي المزدحم والمبتذل أمامنا.