مرت عدة أيام منذ حفل الافتتاح. جاءت عطلة نهاية الأسبوع وانتهت، وكان يوم الاثنين مرة أخرى.
حياة مدرسية هادئة. روتين يومي يتكرر باستمرار مراراً وتكراراً.
جلب بداية العام الدراسي الجديد العديد من التغييرات، وأبرزها أن السبورات أصبحت رقمية وأن جميع كتبنا المدرسية قد استُبدلت بأجهزة لوحية إلكترونية. نظرت إلى الجهاز اللوحي الجديد تماماً الذي وزعته المدرسة في الأسبوع الماضي.
جميع المواد الدراسية التكميلية أصبحت الآن على هذه الأجهزة اللوحية، مما يبرز حقاً مدى انتشار الكتب الإلكترونية هذه الأيام.
لقد مُنح كل طالب جهازه الخاص، وتم تركيب منافذ شحن عالية السرعة حديثاً في مؤخرة الفصل. كما تم توفير شواحن بطارية محمولة لنا كلما احتجنا إليها، في حال نفاد طاقة أجهزتنا اللوحية أثناء الفصل. وبينما، كقاعدة عامة، لم يُسمح لنا بأخذ أجهزتنا اللوحية معنا إلى السكن، كان بإمكاننا دائماً نقل أي بيانات نحتاجها عبر الشبكة اللاسلكية للمدرسة واستخدامها في المنزل بدلاً من ذلك.
العدد المرهق من الكتب المدرسية التي اعتدنا امتلاكها أصبح الآن مخزناً داخل جهاز لوحي واحد مقاس 12 بوصة. لم يسهل ذلك استخدام الوسائل البصرية مثل الرسوم التوضيحية أو الصور الفوتوغرافية فحسب، بل كان يدعم أيضاً الاستخدامات الأكثر عولمة، مما سمح لنا بالتواصل بسلاسة مع الأجانب خلال دروس اللغة الإنجليزية.
بالنسبة لمدرسة تشرف عليها الحكومة، بدت متأخرة عن الركب نوعاً ما عندما يتعلق الأمر بإدخال هذه التغييرات.
في الوقت نفسه، كان من الصعب القول ما إذا كانت هذه التغييرات هي الشيء الصحيح الذي ينبغي القيام به أم لا.
قيمة هذه التغييرات ستعتمد بشكل كبير على ما إذا كان الطلاب يحتاجون إليها من أجل الاندماج في المجتمع لاحقاً في المستقبل.
هذا العام، سيكون نطاق دراساتنا بطبيعة الحال أكثر صعوبة مما كان عليه خلال سنتنا الأولى. لم يكن لدي مرجع للمقارنة بهذا، ولكن بدا من المعقول افتراض أن هذه المدرسة أعلى من المتوسط على الأقل من حيث الصعوبة. وجدت نفسي أتساءل عما إذا كان سودو، وإيكي، وبعض الطلاب الآخرين سيكونون قادرين على المواكبة بمفردهم. من أجل منع أي منهم من التعرض للطرد، سيحتاجون إلى دعم أكثر من أي وقت مضى.
في المجمل، كانت معظم التغييرات الرئيسية تتعلق برقمنة النظام التعليمي، ولكن إذا كان عليّ تسمية شيء آخر، فسيكون على الأرجح كيف أصبح بإمكاننا الآن اختيار المكان الذي نريد الجلوس فيه من خلال استخدام النقاط الخاصة. انتقلت من مقعد النافذة القديم إلى المكتب الموجود بجانب الممر في مؤخرة الغرفة. لم تكن المقاعد بجانب الممر شائعة جداً بشكل عام بسبب حركة المرور، لكن هذا لم يكن شيئاً أهتم به حقاً.
وبينما كنت أصادف طلاب السنة الأولى الجدد بشكل متكرر خلال حياتي اليومية، لم أكن مشاركاً في أي أنشطة نوادٍ، لذا لم أتحدث مع أي منهم فعلياً بعد. في العام الماضي، كانت المرة الأولى التي أتحدث فيها بشكل لائق مع أحد الطلاب الأكبر سناً عندما احتجت إلى جمع أسئلة امتحانات قديمة لامتحان خاص، لذا لم يكن من الغريب تماماً أنهم لم يتحدثوا معي بعد.
باختصار، كانت الأيام القليلة الأولى من العام الدراسي الجديد هادئة للغاية.
"الجميع هنا، أليس كذلك؟"
دخلت معلمة فصلنا، تشاباشيرا، إلى الفصل بعد ثوانٍ فقط من رنين الجرس.
مع بدء حصة الفصل الصباحية، اتخذت مكانها خلف منصة التدريس بنظرة جادة للغاية على وجهها.
هذا، إلى جانب حقيقة أنه لا توجد دروس عادية مقررة لكل من الحصة الأولى والثانية اليوم، كان يعني أنه من الآمن افتراض أن شيئاً ما على وشك الحدوث.
كانت استراحتنا القصيرة والهادئة على وشك الانتهاء.
"سنسي، هل هناك امتحان خاص؟"
طرح إيكي سؤالاً قبل أن تتاح لتشاباشيرا فرصة لفتح فمها.
من الواضح أنه تحدث على الأرجح بسبب التململ، وليس كنوع من المزاح.
فهمت تشاباشيرا ذلك أيضاً، لذا لم توبخه على التحدث في غير دوره.
في الماضي، في كل مرة كان يظهر فيها امتحان خاص جديد، كان معظم زملائنا يشعرون بالاستهلاك من القلق والترقب.
ولكن الآن، بدت الامتحانات الخاصة أكثر مثل العقبات التي يجب علينا تخطيها في طريقنا إلى القمة.
بدأت عقلية الفصل في التغيير، لتتجه نحو المستقبل.
"أفهم أنكم قلقون، ولكن هناك شيء سأحتاج منكم جميعاً القيام به قبل أن أصل إلى الإجابة على ذلك. شيء مهم جداً لبقية حياتكم هنا في هذه المدرسة."
أخرجت تشاباشيرا هاتفها ورفعته لنا بينما كانت تتحدث.
"الجميع، أخرجوا هواتفكم وضعوها على مكاتبكم. إذا لم تحضروا الهاتف معكم، فسيتعين عليكم العودة إلى السكن وإحضاره، ولكن... أشك في أن أي أحد منكم قد نسيه."
في هذه الأيام، أصبحت الهواتف الخلوية واحدة من ضروريات الحياة. يمكن القول حتى إنها أهم شيء يجب أن يكون معك في جميع الأوقات.
بعد فترة وجيزة، وُضع 39 هاتفاً على المكاتب. وبعد التحقق بسرعة للتأكد من أن أحداً لم ينسَ هاتفه، واصلت تشاباشيرا التحدث.
"لذا، فإن أول شيء يتعين عليكم جميعاً فعله هو الانتقال إلى الصفحة الرئيسية للمدرسة وتثبيت تطبيق جديد. يجب أن يكون متاحاً للتنزيل في أي لحظة الآن. الاسم الرسمي للتطبيق هو 'Over All Ability'، ولكن بمجرد الانتهاء من تثبيته سيظهر باسم 'OAA' فقط على هواتفكم."
تحولت السبورة إلى شاشة مختلفة، حيث بدأ عرض فيديو توضيحي حي مع تعليقات.
يمكن القول إن هذه كانت إحدى التسهيلات المختلفة التي قُدمت لنا بفضل التكنولوجيا الجديدة.
بعد اتباع الشرح المقدم لنا في الفيديو وتثبيت التطبيق بنجاح، ظهرت أيقونة بدت وكأنها رسم توضيحي للمدرسة مع أحرف 'OAA' على الشاشة الرئيسية لهاتفي.
"ضعوا هواتفكم بعد الانتهاء من تثبيت التطبيق. ارفعوا أيديكم إذا كان هناك شيء لا تفهمونه."
كانت عملية التثبيت بسيطة للغاية. كان الجميع هنا متمرسين في استخدام هواتفهم الخلوية، لذا سار كل شيء دون أي مشاكل.
"لستم الوحيدين الذين يفعلون ذلك أيضاً. في هذه اللحظة، يقوم كل طالب في المدرسة بتثبيته. من الآن فصاعداً، سيكون هذا التطبيق أداة مفيدة جداً لكم هنا في مدرسة التربية المتقدمة الثانوية. حسناً، الرؤية هي التصديق كما يقولون، لذا تفضلوا بتشغيله."
ضغطت على الأيقونة في شاشتي الرئيسية لتشغيل التطبيق، ولكن ظهرت كاميرا هاتفي بدلاً من ذلك.
"فقط التقطوا صورة لبطاقة هوية الطالب الخاصة بكم بكاميراتكم وسيتولى التطبيق عملية الإعداد الأولية."
باتباع تعليماتها، التقطت صورة لبطاقتي الشخصية. ثم قام التطبيق بمسح البطاقة للحصول على معلومات مختلفة مثل رقم هويتي وصورتي الشخصية وواصل عملية تسجيل الدخول.
"في هذه المرحلة، يجب أن يكون لكل منكم حسابه الشخصي. من الآن فصاعداً، لن تحتاجوا إلى تسجيل الدخول مرة أخرى، لأن حسابكم مرتبط مباشرة بهاتفكم، لذا يرجى توخي الحذر لعدم فقدانه."
بعد تسجيل الدخول أخيراً إلى التطبيق، ظهرت عدة قوائم مختلفة.
"يحتوي هذا التطبيق على البيانات الشخصية لجميع الطلاب في كل سنة دراسية. على سبيل المثال، إذا ضغطتم على قائمة الفصل 2-د، ستظهر أسماؤكم بترتيب أبجدي. تفضلوا بتجربة ذلك."
كانت صور المدرسة والأسماء الكاملة لـ 39 شخصاً منا مدرجة بترتيب أبجدي على الشاشة، تماماً كما قالت إنها ستكون.
"لكم الحرية في النظر إلى أي ملف شخصي تريدونه، ولكن ربما يجب أن تلقوا نظرة على ملفاتكم أولاً."
نقرت على اسمي كما اقترحت تشاباشيرا.
توقعت أن أواجه معلومات أساسية مثل تاريخ ميلادي، ولكن لم يكن الأمر كذلك على الإطلاق.
بدلاً من ذلك، عُرضت عليّ بيانات لم أرها من قبل.
الفصل 2-د – أيانوكوجي كيوتاكا
تقييم السنة الأولى
القدرة الأكاديمية: ج (51)
القدرة البدنية: ج+ (60)
القدرة على التكيف: د+ (37)
المساهمة الاجتماعية: ج+ (60)
القدرة الشاملة: ج (51)
"سـ-سنسي، تبدو درجاتي وكأنها تحولت إلى إحصائيات لعبة فيديو!؟"
"هذا صحيح. قامت المدرسة بحساب تلك التقييمات لكل واحد منكم بناءً على إنجازاتكم حتى نهاية سنتكم الأولى. بالطبع، لستم الوحيدين الذين يمكنهم الوصول إلى هذه المعلومات؛ من الممكن لطلاب أي فصل أو سنة دراسية الوصول إلى معلومات من يريدون. تم اعتماد النظام لأننا نعتقد أنه سيكون أداة مهمة لمستقبل تعليمكم."
بعبارة أخرى، كان الغرض من تطبيق أو إيه إيه هو تقديم تقييم رقمي لقدرات الجميع. ومن ناحية أخرى، بدا أنه يمكن استخدامه أيضاً لإرسال رسائل عامة إلى كل طالب في المدرسة.
كانت هناك أيقونة علامة استفهام في الزاوية العلوية اليمنى من الشاشة، والتي عند الضغط عليها، قدمت لي وصفاً مفصلاً لكل فئة من الفئات المختلفة في ملفي الشخصي.
القدرة الأكاديمية: تُحسب بشكل أساسي بناءً على درجات الامتحانات الكتابية التي أجريت طوال العام الدراسي.
القدرة البدنية: تُحسب بناءً على أدائك في دروس التربية البدنية، وأنشطة النوادي، والامتحانات الخاصة، والمساعي البدنية الأخرى.
القدرة على التكيف: تُحسب بناءً على قدرتك على التكيف مع العالم من حولك. يشمل ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، ما إذا كنت تظهر باستمرار القدرة على التفكير السريع، ومهارات التواصل لديك، وحجم دائرتك الاجتماعية، وما إذا كنت تتصرف بطريقة تليق بمكانتك الاجتماعية ضمن تلك الدائرة.
المساهمة الاجتماعية: تُحسب بناءً على مجموعة متنوعة من العوامل، مثل موقفك العام خلال الفصل، وسجل حضورك، ووجود أي سلوك قد يكون إشكالياً، أو مساهمتك في المدرسة من خلال برامج مثل مجلس الطلبة.
القدرة الشاملة: تُشتق القدرة الشاملة للطالب من كل قيمة من القيم الأربع المحسوبة أعلاه. ومع ذلك، فإن تأثير المساهمة الاجتماعية على الدرجة الإجمالية يتم تقليله إلى النصف مقارنة بالقيم الثلاث الأخرى.
※ صيغة حساب القدرة الشاملة:
(القدرة الأكاديمية + القدرة البدنية + القدرة على التكيف + (المساهمة الاجتماعية * 0.5)) ÷ 350 * 100 (بالتقريب)
فهمت. مع معايير تقييم كهذه، استطعت أن أفهم لماذا كان تقييم قدرتي على التكيف أقل من التقييمات الأخرى.
فبعد كل شيء، لم يكن حجم دائرتي الاجتماعية ومهارات التواصل لدي مرتفعة للغاية بأي معيار.
كانت تقييماتي للفئات الأخرى معقولة، بالنظر إلى أنها حُسبت بناءً على أشياء مختلفة أقوم بها بشكل يومي.
إلى جانب معلومات سنتي الأولى، كانت هناك صفحات إضافية لمعلوماتي في السنة الثانية والثالثة، ولكنها كانت فارغة حالياً.
"في الوقت الحالي، يتم عرض تقييمات سنتكم الأولى فقط، ولكن من اليوم فصاعداً، ستنعكس التقييمات الجديدة في صفحة السنة الثانية بمجرد توفرها. سيتم تحديثها في اليوم الأول من كل شهر، وهو نفس اليوم الذي يتم فيه توزيع النقاط الخاصة. على سبيل المثال، يا سودو، تقييم قدرتك الأكاديمية الحالي هو هـ، ولكن إذا حصلت على الدرجات الكاملة في الامتحان الكتابي القادم، فستحصل على أ+ في القدرة الأكاديمية في صفحة سنتك الثانية."
هذا يعني أن تقييمات سنتنا الثانية سيتم تقييمها بشكل منفصل عن تقييمات سنتنا الأولى. علاوة على ذلك، سيتم الاحتفاظ بتقييمات كل سنة في السجل. حتى لو حصل سودو على درجات كاملة في أول امتحان كتابي في أبريل وحصل على تقييم أ+، إذا حصل على صفر في الامتحان التالي، سينتهي به الأمر بتقييم ج، أو شيء من هذا القبيل. وبعد عام كامل من ذلك، سيكون متوسط تقييمنا هو ما يتبقى في النهاية.
كانت إحدى أبرز ميزات هذا التطبيق هي أنه سمح لنا بالاطلاع ليس فقط على فصلنا، بل على كل فصل آخر أيضاً. قبل ذلك، لم يكن بإمكاني معرفة معلومات عن طلاب لم أتفاعل معهم دون الخروج شخصياً وجمع المعلومات، ولكن الآن، بنظرة واحدة على التطبيق، يمكنني معرفة اسم أي شخص ووجهه ونوع التقييمات التي حصل عليها، بغض النظر عما إذا كان في سنتي الدراسية أم لا. وبالمناسبة، بدت بيانات طلاب السنة الأولى مستندة إلى معلومات من سنتهم الثالثة في المدرسة المتوسطة إلى جانب نتائج امتحان الدخول. وهذا يعني أنه بعيداً عن تقييمات القدرة الأكاديمية والبدنية والمساهمة الاجتماعية، فمن الممكن أن تكون تقييمات قدرتهم على التكيف غير موثوقة للغاية.
لقد كانت أداة مفيدة للتحقق من الدرجات... أو لا، لابد أن هناك ما هو أكثر من ذلك.
من الواضح أن التطبيق كان مقصوداً به أن يلعب دوراً مهماً من نوع ما.
"ربما يوجد بعض الطلاب هنا غير راضين عن تقييماتهم ويشعرون بالإحباط من كيفية الاحتفاظ بها في سجل كهذا. ولكن لهؤلاء الطلاب، لا يمكنني إلا أن أقول إنكم أنتم من قضى العام الماضي يتصرف بالطريقة التي فعلتموها."
كلما اقتربت التقييمات المهمة مثل القدرة الأكاديمية والبدنية من هـ، زاد شعور الشخص بالخزي كطالب.
"ومع ذلك، فإن تقييمات سنتكم الأولى أصبحت شيئاً من الماضي، ولن يكون لها أي تأثير على التقييمات التي ستحصلون عليها في السنة الثانية. بعبارة أخرى، من المهم لأولئك الذين حصلوا على نتائج غير مرضية الاستفادة من هذه الفرصة لتحسين أنفسهم. تتوقع المدرسة أن القدرة على تصور تقدمكم ستساعد في تعزيز نمو كهذا."
بما أن التطبيق يحتفظ بسجل للتقييمات الشخصية التي يمكن لأي شخص الاطلاع عليها، فمن المرجح أن يبدأ العديد من الطلاب في بذل الجهد من أجل جعل أنفسهم يبدون في أفضل صورة ممكنة. قد يكون لهذا نوع من التأثير التحفيزي للحصول على تقييمات أفضل كما قالت تشاباشيرا، ولكن...
"سنسي، لماذا المساهمة الاجتماعية هي الوحيدة التي يتم احتسابها بشكل مختلف عن الفئات الثلاث الأخرى؟"
جاء هذا السؤال من هيراتا يوسوكي، الذي كان يتساءل عن سبب امتلاك فئة المساهمة الاجتماعية تأثيرًا يقل عن نصف تأثير الفئات الثلاث الأخرى على القدرة الشاملة.
"القدرة الأكاديمية، والقدرة البدنية، والقدرة على التكيف. تعتبر المدرسة هذه الفئات الثلاث مهمة للغاية. أما المساهمة الاجتماعية، فهي مختلفة قليلاً. تعتمد المساهمة الاجتماعية على الأخلاق والآداب. إنها تقييم لشكلكم كطلاب بمعنى عام، مع مراعاة أشياء مثل النبرة والموقف الذي تتخذونه مع معلميكم، وجود غيابات أو تأخيرات في سجل حضوركم، ما إذا كنتم مستعدين للالتزام بالقواعد المختلفة، وحتى تأثير صوتكم ودقة كلماتكم. إنها تغطي نوع القدرات القائمة على الحس السليم التي لا يمكنكم تحمل عدم امتلاكها، ونتيجة لذلك يكون تأثيرها على القدرة الشاملة أقل."
على عكس الفئات الثلاث الأولى، حيث لا يمكنك التحسن بشكل كبير بين عشية وضحاها، كانت لديك القدرة على تحسين المهارات المتعلقة بالمساهمة الاجتماعية بشكل كبير في أي وقت تريد فقط من خلال تغيير عقليتك والطريقة التي تتبعها في القيام بالأشياء. كان هذا هو الفرق.
"هذا التطبيق يعتبر الجميع بالتساوي. لا يهم في أي فصل أنت أو أين موقعك بين أقرانك، فالتطبيق يقيمك بنفس الطريقة. كما هو الحال الآن، يمكن القول إن أولئك الذين لديهم تقييمات عالية في فئة القدرة الشاملة قد فعلوا شيئاً يستحق الثناء كأفراد."
في التطبيق، تم إدراج الطلاب بترتيب أبجدي، ولكن بدا أيضاً أنه مجهز بوظيفة فرز.
وبفضل ذلك، لم تكن هناك حاجة لأن أبحث في كل طالب في الفصل 2-د واحداً تلو الآخر لمعرفة من لديه أعلى تقييم للقدرة الشاملة.
عند تجربة ميزة الفرز، وجدت أن يوسوكي هو من احتل ذلك المركز.
الفصل 2-د – هيراتا يوسوكي
تقييم السنة الأولى
القدرة الأكاديمية: ب+ (76)
القدرة البدنية: ب+ (79)
القدرة على التكيف: ب (75)
المساهمة الاجتماعية: أ- (85)
القدرة الشاملة: ب+ (78)
كان تميز يوسوكي واضحاً بعد نظرة واحدة على أرقامه. كانت تقييماته عالية المستوى بشكل موضوعي في جميع المجالات. لو لم يكشف عن نقطة ضعفه في نهاية السنة الأولى، لربما كانت درجاته أعلى من ذلك.
من ناحية أخرى، عند الفرز بترتيب تنازلي، كان إيكي هو من احتل المركز الأخير بدرجة قدرة شاملة بلغت 37.
مباشرة تحت إيكي كان اسم ساكورا آيري، بنفس درجة القدرة الشاملة 37.
سودو، الشخص الذي توقع العديد من الطلاب أن يحتل المركز الأدنى في التصنيفات، وُضع في الواقع في عدة مراكز أعلى من ذلك.
الفصل 2-د – سودو كين
تقييم السنة الأولى
القدرة الأكاديمية: هـ+ (20)
القدرة البدنية: أ+ (96)
القدرة على التكيف: د+ (40)
المساهمة الاجتماعية: هـ+ (19)
القدرة الشاملة: ج (47)
كان تقييم قدرته الأكاديمية ومساهمته الاجتماعية منخفضين للغاية، بالنظر إلى سلوكه السيئ العام الماضي. ومع ذلك، كان تقييمه للقدرة البدنية كافياً جداً لتعويض ذلك، مما أنقذه من قاع القائمة. وبعد مزيد من التدقيق، وجدت أنه من بين كل طالب في السنة الثانية، كان الوحيد الذي حصل على أ+ في فئة القدرة البدنية.
لقد نما سودو أكاديمياً وعقلياً مقارنة بوقت قدومه إلى هذه المدرسة لأول مرة، ومن المرجح أن تستمر تقييماته في التحسن مع مرور الوقت.
"في ملاحظة أخرى، وبينما لا يتعلق هذا مباشرة بالفصل د، هناك استثناءات خاصة لطلاب السنة الثانية. تقييم القدرة البدنية لساكاياناغي أريسو من الفصل 2-أ سيأخذ نفس قيمة الطالب الذي لديه أدنى تقييم للقدرة البدنية في السنة الدراسية."
كانت ساكاياناغي أريسو تعاني من إعاقة بدنية منذ الولادة.
كان عليها استخدام عصا للتنقل، حتى أثناء المشي.
بعبارة أخرى، لم يكن النشاط البدني شيئاً قادرة على القيام به، حتى لو أرادت ذلك.
ومع ذلك، لم يكن من الممكن مجرد إزالة فئة القدرة البدنية من حساب درجتها الإجمالية. لذا بهذا المعنى، فإن جعلها تأخذ نفس درجة الطالب صاحب أدنى ترتيب بدا حلاً وسطاً معقولاً.
على أي حال، كانت هذه الأداة لتصور القدرات على الأرجح جزءاً أساسياً من نظام الجدارة الفردي الذي اقترحه ناغومو.
"أنا متأكدة من أن هذا التطبيق سيميز نفسه كأداة مهمة، ليس فقط لتغيير عقلياتكم وتحسين أنفسكم، ولكن أيضاً للتفاعل مع الآخرين بما أنكم ستمتلكون الآن وسيلة للتعرف بسرعة على أسماء ووجوه الطلاب بغض النظر عن سنتهم الدراسية. ومع ذلك... أعتقد أيضاً أن هناك ما هو أكثر من ذلك. هذا مجرد تكهني الشخصي، ولكن... ربما بعد عام من الآن، الطلاب الذين يفشلون في الحفاظ على تقييم قدرتهم الشاملة فوق حد معين سيتلقون نوعاً من العقوبة."
"عقوبة... لا تقولين، مثلاً، الطرد، أليس كذلك سنسي...؟"
"هذا ممكن. ولكن، كما قلت، هذا مجرد تكهن. إنها ليست حقيقة ثابتة أو أي شيء. ولكن كلما كان تقييم قدرتك الشاملة أقرب إلى هـ، زاد خطر الموقف الذي أنت فيه. من الأفضل أن تضعوا ذلك في الاعتبار."
في الوقت الحالي، كان إيكي وآيري في ذيل القائمة، حيث كانت تقييمات القدرة الشاملة لكليهما قريبة من هـ.
إذا قضيا العام المقبل في فعل نفس الأشياء التي فعلوها العام الماضي، فسيكونان في ورطة.
"ربما يكون بعضكم غير راضين عن كيفية عدم توافق تقييم المدرسة مع ما تعتقدون أنكم كنتم يجب أن تحصلوا عليه، ولكن ضعوا في اعتباركم أن هذه هي الطريقة التي تراكم بها المدرسة في الوقت الحالي. إذا كنتم غير راضين، فلديكم العام المقبل لإثبات خطئنا. فبعد كل شيء، المدرسة ليست معصومة من الخطأ."
"لـ-لكن سنسي، كيف يفترض بنا فعل ذلك!؟"
رفع إيكي يده بجنون وهو يسأل، بعد أن أدرك أنه في قاع التصنيفات.
"حسناً، على سبيل المثال، تعتمد دقة تقييم القدرة البدنية على ما إذا كان الطالب يشارك في أنشطة النوادي أم لا. إذا كنت واثقاً من قدراتك، فقد تكون فكرة جيدة الانضمام إلى نادٍ."
كانت تشاباشيرا تقول إن الطلاب الذين يظهرون قدراتهم للمدرسة سينتهي بهم الأمر عموماً بالحصول على نتائج أفضل. ومع ذلك، فإن الأمر لا يزال يعتمد على الفرد. إذا حاول الطالب لفت انتباه المدرسة بطريقة سيئة، فقد ينتهي الأمر بأن يرتد ذلك عليه.
"كأننا نقاتل بمفردنا."
لم تذهب تمتمة هوريكيتا الهادئة دون أن تسمعها تشاباشيرا.
بالنسبة لهوريكيتا، ربما شعرت أن إدخال هذا التطبيق ألغى فكرة المنافسة التي تركز على الفصل والتي اعتادت توقعها خلال سنتها الأولى هنا.
وربما لم تكن الشخص الوحيد الذي شعر بهذه الطريقة أيضاً.
"أنتِ محقة ومخطئة في آن واحد، هوريكيتا. وافقت المدرسة ونفذت اقتراحاً قدمه رئيس مجلس الطلبة الحالي، ناغومو ميابي، وهذا هو النظام الذي نقدمه هذا العام."
إذاً حلم ناغومو في إنشاء نظام يتم فيه تقييم الأفراد بناءً على جدارتهم الخاصة بدأ يتحقق أخيراً. لا بد أن السبب في عدم نشاطه الكبير العام الماضي هو أنه كان مشغولاً بصب وقته وموارده في صنع هذا التطبيق.
"ولكن، حقيقة أن تركيز المدرسة يكمن في العمل معاً كفصل لم تتغير بعد. ضعوا ذلك في الاعتبار بينما تعملون بجد لتحسين أنفسكم كل يوم."
مع تثبيت التطبيقات وانتهاء الشرح التالي، انتهت الحصة الأولى. بمجرد أن بدأت الاستراحة بين الحصص، التصقت عيون الجميع فوراً بشاشات هواتفهم الخلوية. لم يرغبوا في رؤية تقييماتهم الخاصة فحسب، بل أرادوا أيضاً معرفة كيف يؤدي زملائهم وبقية المدرسة.
"لست سعيداً بكيفية معاملتهم لي وكأنني أملك حساً سليماً أقل من كوينجي!"
اشتكى سودو بصوت عالٍ وهو ينظر بغضب إلى كوينجي، مركزاً تماماً على تقييمات التطبيق.
تنصت على محادثته (على الرغم من أنه كان يتحدث بصوت عالٍ لدرجة أنه كان من الصعب عدم سماعه) بينما كنت أنظر للتأكد مما يقوله في التطبيق.
الفصل 2-د – كوينجي روكوسوكي
تقييم السنة الأولى
القدرة الأكاديمية: ب (71)
القدرة البدنية: ب+ (78)
القدرة على التكيف: د- (24)
المساهمة الاجتماعية: د- (25)
القدرة الشاملة: ج (53)
حصل كوينجي على تقييمات عالية في كل من القدرة الأكاديمية والبدنية، وهو أمر منطقي بالنظر إلى أنه أظهر درجة معينة من الكفاءة خلال دروسنا واختباراتنا القياسية.
"عن ماذا تتحدث؟ تقييم قدرتك البدنية أعلى بكثير من تقييمه على أي حال."
اشتكى إيكي، الذي لم يملك أي تقييمات متميزة خاصة به، بحسد في الرد على سودو.
"هذا لأن كوينجي لا يأخذ هذا الهراء على محمل الجد. من الصعب تقبل ذلك."
كانت القدرات البدنية لكوينجي عالية بشكل استثنائي، تماماً كما قال سودو. كانت إمكاناته في نفس مستوى سودو أو ربما أكثر، ولكنه لم يكن عضواً في أي نادٍ وكانت مشاركته في دروس التربية البدنية تعتمد إلى حد كبير على مزاجه، لذا لم تكن هناك طريقة للتأكد. ما لم يكن مستثمراً شخصياً، فقد كان من النوع الذي يستسلم فجأة لشيء ما أو يتخطى القيام به تماماً. لم يكن من غير الشائع حتى ألا يرفع إصبعاً من الأساس. أما سودو، من ناحية أخرى، فقد واجه المشكلات البدنية وجهاً لوجه وحقق دائماً نتائج من الدرجة الأولى، بغض النظر عن المهمة التي واجهها. على الرغم من أن قدراتهما البدنية قد تكون متشابهة، إلا أنه كان من الواضح سبب وجود مثل هذا الفرق الكبير في التقييمات التي حصلوا عليها.
ومع ذلك، كانت الفئة التي شعر سودو بالاستياء منها هي فئة المساهمة الاجتماعية.
أي الفئة التي تتعلق بالأخلاق والآداب.
في هذا الصدد، كان كوينجي، الشخص الذي يتم استهدافه وانتقاده، طفلاً مشاكساً تماماً مثل سودو.
بدا أن سودو لا يتحمل حقيقة أن تقييم مساهمته الاجتماعية كان الأدنى بينهما، رغم أن الأمر كان بفارق بسيط للغاية.
ليس الأمر أنني لا أفهم لماذا أراد سودو الشكوى، ولكن...
السبب في أن تقييم المساهمة الاجتماعية لكوينجي كان أعلى من تقييم سودو هو على الأرجح أنه لم تكن لديه فرص كثيرة للتسبب في مشاكل للفصل أو المدرسة. بالنظر إلى الإيقافات والسلوك العنيف الذي أظهره سودو العام الماضي، فإن حقيقة أنه كان تحت كوينجي لم تكن مفاجئة تماماً.
على الرغم من أن كوينجي نفسه كان يسمع كل ما يقوله سودو، إلا أنه لم يعر أي اهتمام لأي من ذلك.
كما أنه لم يكلف نفسه عناء استخدام تطبيق أو إيه إيه أكثر من اللازم، على عكس من حوله الذين كانوا مستغرقين فيه تماماً.
على مدار العام الماضي، ربما كان كوينجي هو الشخص الذي تغير بشكل أقل.
في أي حال، بفضل هذا التطبيق، أصبحنا الآن قادرين على قياس نتائج سنتنا الأولى في هذه المدرسة.
ونتيجة لذلك، كانت هناك مزايا وعيوب لنا.
على سبيل المثال، خلق وجود فئة القدرة الشاملة نوعاً من التصنيف المؤقت للكفاءة.
الآن، إذا حدث امتحان خاص مزعج مرة أخرى، فمن المرجح أن الفصل لن يحتاج حتى إلى مناقشة من سيكون المرشحون للطرد. الطلاب الذين لديهم أدنى درجات شاملة سيكونون هم في الموقف الحرج.
في أعماقها، آيري، التي صُنفت في القاع تماماً مع إيكي، ربما لم تكن سعيدة بذلك أيضاً.