تم تخصيص ساعتين في الصباح اليوم من أجل رحلة مدرسية.
ربما تعلم المدارس العادية بأشياء كهذه في وقت أبكر، ولكن بالنسبة للطلاب في هذه المدرسة، فإن اختبار نهاية الفصل الدراسي قبل ذلك هو الأكثر أهمية، لذا. أولاً، عليهم معرفة نتائجه.
سيكون الأمر بمثابة مزحة سيئة أن تعلم أنك ستطرد بعد إخبارك بخطط الرحلة المدرسية.
"حسنًا إذن، سأعلن نتائج اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني."
ساد جو من التوتر. قلق وعدم ارتياح. ومع ذلك، لا يوجد حاليًا طلاب في حالة يأس.
في العام الماضي، في مثل هذا الوقت، تم تطبيق اختبار خاص في هذه المدرسة يسمى "تبادل الأوراق".
مخطط كوشيدا، وتأثير ريون. كانت استراتيجية هوريكيتا المميزة قوية، لكن هذا العام مختلف.
تقول القواعد والمعايير إنه إذا خضعت للاختبار الذي وضعته المدرسة وحصلت على درجة رسوب نهائية، فسيتم طردك.
كما يصبح الأمر صراعًا على مستوى الفصل، حيث يحصل المركز الأول على 50 نقطة فصل والمركز الثاني على 25 نقطة. ويحصل المركز الثالث على ناقص 25 نقطة فصل، والمركز الرابع على ناقص 50 نقطة فصل. يمكن القول إنه سباق بحت من أجل نقاط الفصل.
درجة الرسوب هي متوسط 39 نقطة في جميع المواد. بعد فحص دقيق، لم يكن من الصعب تجنب الطرد إذا حضرت دروسك بجدية.
"اختبار نهاية الفصل. أولاً، سأبدأ بإعلان أسماء الطلاب ذوي التصنيف الأدنى."
دون أي مظهر من مظاهر التساهل، كانت تعابير تشاباشيرا-سنسي متصلبة.
قد يبدو هذا وكأنه تحريض للطلاب، لكنني أعتقد أن قدرًا معينًا من التوتر ضروري.
"أولاً، الطالب الذي حصل على أدنى تصنيف..."
أدنى درجة، والتي تُعتبر أكثر أهمية من أعلى درجة.
"بمتوسط درجات 53 نقطة، إنه أنت يا هوندو."
"ماذا؟! أنا؟! آه، ولكن 53 نقطة ليست سيئة للغاية، أليس كذلك؟! انتظر، هل يجب أن أكون سعيدًا!؟"
صرخ بمشاعر مختلطة من فرح عدم الحصول على درجة رسوب وواقع كونه في أدنى تصنيف.
لقد كان دائمًا في المجموعة السفلى، لذا أنا متأكد أن هذه ليست المرة الأولى التي يحصل فيها هوندو على أدنى تصنيف.
بعد ذلك، أُعلنت الدرجات تدريجيًا من الأسفل إلى الأعلى، وبعد فترة بدأوا في مناداة أسماء الطلاب ذوي التصنيف الأعلى.
يمكنني القول بوضوح إن صعود المجموعة السفلى أصبح حقيقة.
حصلت صديقتي كي أيضًا على نتائج أفضل من المتوقع بـ 56 نقطة.
السبب الرئيسي في هذا هو بالتأكيد طرد آيري في الامتحان الخاص بالتصويت بالإجماع.
بعد ذلك الامتحان، واجه جميع الطلاب ذوي التصنيف المنخفض في نظام تقييم القدرات الشامل خطر التخلص منهم، لذا كان عليهم خوض الاختبار بكل قوتهم.
حتى كي التي لا ترغب في الدراسة إلا عندما تكون معي، بدأت بوضوح في النمو والتحسن.
لكن، عليّ حل هذه المشكلة بسرعة. لقد علمتها الحد الأدنى فقط، لذا هناك خطر من أن تنفصل عن الطلاب الآخرين بسبب الفرق في الإمكانات.
يجب أن أطلب من شخص ما تعليمها، مثل هوريكيتا التي تدرس بعد وضع خطة مناسبة، أو كيسي، وربما حتى يوسوكي.
تُعرض درجات جميع المواد، والدرجات الإجمالية والمتوسطة على الشاشة بالتناوب أثناء مناداة أسماء الطلاب.
أنا في المركز الثاني عشر. أنا أتقدم في التصنيفات تدريجيًا وبثبات.
ثم وصلنا أخيرًا إلى إعلانات العشرة الأوائل في الفصل.
المركز العاشر هو سودو. كنت قلقًا قليلاً، لكن النتائج كانت مشابهة للمرة السابقة حيث اقتحم التصنيفات العليا بقوة.
ارتفع تصنيفه بمقدار مركز واحد وحطم رقمًا قياسيًا جديدًا لنفسه.
ثم، في النهاية، كان المركز الأول على غير المتوقع لهوريكيتا وكيسي بنفس متوسط الدرجات وهو 93.5.
"بخصوص ترتيبنا بين الفصول الأخرى في هذا العام الدراسي... لقد تجاوزنا متوسط درجات فصل إيتشينوسي وحصلنا على المركز الثاني. عمل جيد."
المركز الأول هو الفصل أ التابع لساكاياناغي، والمركز الثاني هو الفصل ب التابع لهوريكيتا، والمركز الثالث هو الفصل د التابع لإيتشينوسي، والمركز الرابع هو الفصل ج التابع لريون.
بهذا، تصبح نقاط فصلنا 25+ في المجموع. ومع ذلك، حصل الفصل أ التابع لساكاياناغي على درجات جيدة حتى بين الطلاب ذوي التصنيف الأدنى، لذا لم نتمكن من الحصول على المركز الأول هذه المرة أيضًا.
إنه فارق صغير، لكن انتهى به الأمر بوجود فجوة.
"حسنًا إذن، أعلم أيضًا من مدى اجتهادكم في اختبار نهاية الفصل أنكم جميعًا تتطلعون إلى الرحلة المدرسية. ولكن، أولاً، هناك شيء واحد سأفعله قبل الحديث عن ذلك."
بعد قول ذلك، انعكست صورة على الشاشة.
باتباع تعليمات تشاباشيرا-سنسي، عرض الجهاز اللوحي لكل طالب مخططًا مكتوبًا عليه أسماء زملائهم المألوفين.
الواجهة هي نفسها التي على الشاشة.
هناك ثلاثة بنود: الاسم، والجنس، والرقم، حيث تم ملء الاسم والجنس بالفعل.
كما قالت تشاباشيرا-سنسي، جميع الطلاب في الفصل مكتوبون هناك.
الأرقام فقط هي الفارغة، مما يعني أنه سيتم ملؤها هنا والآن.
معظمها سهل الفهم بمجرد النظر إليه، ولكن من غير الواضح ما هو معيار هذه الأرقام.
الأمر يقتصر على المدى الذي يمكننا رؤيته من مقاعدنا، ولكن لا يوجد طالب واحد يفهمه أيضًا.
"على الشاشة يوجد طلاب الفصل ب من السنة الثانية، بمعنى آخر، هذا الفصل. يمكنك رؤية المساحة الفارغة بين الاسم والجنس حيث كتبت أرقام صغيرة، أليس كذلك؟ بدءًا من الرقم الأول، يرجى ملء جميع الأرقام الـ 37 من الفصل باستثنائك. لا يمكنك استخدام الرقم نفسه مرتين. أولاً، اكتب 'أنا' بطريقة سهلة القراءة في المساحة المخصصة لرقمك الخاص."
الأعضاء الـ 38 في الفصل ب من السنة الثانية، باستثناء ياماوتشي وآيري اللذين طُردا.
يبدو أننا نضع أرقامًا لجميع الطلاب حتى الرقم 37، باستثنائنا.
المشكلة هي، ما معنى هذا الرقم؟
لا يمكنني وضع الأرقام عشوائيًا دون التفكير في الأمر.
استخدم الجميع أجهزتهم اللوحية ووضعوا أحرف أسمائهم كما طُلب منهم.
بعد التأكد من ذلك، بدأت تشاباشيرا-سنسي في شرح الأرقام.
"بخصوص معنى الأرقام التي ستكتبونها... يمكنكم اعتبارها تقييمكم للطرف الآخر. يمكنك ببساطة وضع الرقم 1 لأنهم موهوبون، أو لأنكم أصدقاء جيدون، أو لأنهم مضحكون. الشيء المهم هو استخدام معاييركم الخاصة وإعطاؤهم تقييمًا مناسبًا."
بشكل أساسي، نحن نعطي ترتيبًا لزملائنا، أليس كذلك؟
لا... عندما سحبت الشاشة، رأيت أن الأمر لا يقتصر على زملائنا في الفصل، بل يشمل الفصول الثلاثة الأخرى أيضًا.
"يجب أن يكون بعضكم قد لاحظ بالفعل، ولكننا نقوم بهذا الترتيب لجميع الفصول في السنة الثانية. عندما يتعلق الأمر بطلاب الفصول الأخرى، قد يكون هناك من لم تتحدثوا إليهم حتى، ولكن يمكنكم ببساطة استخدام معاييركم الخاصة مرة أخرى. أريدكم أن تضعوا أرقامًا في نطاق مفهوم."
طلاب يقيمون طلابًا. لقد فعلنا شيئًا مشابهًا في الماضي، ولكن يمكن القول إن هذا لا يزال مختلفًا تمامًا عن ذلك.
ومع ذلك، لماذا يجعلون الطلاب يفعلون شيئًا كهذا؟
"بالطبع، لن يتم الكشف عن الرقم الذي وضعتموه للطلاب. حتى نحن معلمو الفصول لن نعرف نوع التقييمات التي قدمتموها، لذا يرجى عدم القلق."
هذا يعني أن هذا الأمر تحت إدارة الإدارة العليا للمدرسة.
"علاوة على ذلك، يُحظر التحدث فيما بينكم أو النظر إلى نظام تقييم القدرات الشامل أثناء ملء الشاشة. وتجاهل الأجزاء التي تتذكرونها، سيكون من المخالف للهدف وضع أرقام دون أفكاركم الشخصية أو تخميناتكم."
يبدو أنه يُحظر أيضًا وضع الأرقام بشكل آلي بالاعتماد على شيء آخر.
"هناك الكثير من الفتيات هنا اللاتي لم أتحدث إليهن أبدًا ولا أفهم أي شيء من نظام تقييم القدرات الشامل أيضًا، فهل هذا مسموح حقًا..؟"
كونه مختلفًا عن الطلاب الذين لديهم الكثير من العلاقات الشخصية، تمتم هوندو بذلك دون ثقة.
"نعم. في النهاية، يمكنك فقط كتابة رقم عشوائي للأشخاص الذين ليس لديك علاقة بهم. ومع ذلك، لكي تستخدم المدرسة هذه القائمة لهدفها، ستتحمل المسؤولية بغض النظر عن النتائج."
بشكل أساسي، يجب أن يتم ذلك وفقًا لمعايير معينة، ولكن في النهاية، سيُترك الأمر لتقدير الشخص الذي يملأ القائمة. في المقابل، هي تقول إنه لا ينبغي لنا أن نشتكي من التأثير الذي سيحدثه هذا في المستقبل.
قد تتمكن من تقييم كل طالب بشكل صحيح وفقًا للعلاقة التي كانت لديك معهم حتى الآن.
قد تندم إذا فعلت ذلك عشوائيًا، لذا افعل ذلك بجدية. هذا ما تقوله.
"ستنهون هذا في غضون مهلة زمنية قدرها ساعة واحدة من الآن. في الحالة النادرة التي لا تنهونه فيها في غضون المهلة الزمنية، ستستمرون في ذلك بدلاً من تلقي الشرح حول الرحلة المدرسية، لذا افعلوا ذلك بعناية."
أنا متأكد من أنه لم يتوقع أحد أن يضطروا لفعل شيء كهذا مباشرة قبل الرحلة المدرسية.
بينما كنا لا نزال مرتبكين، وجهتنا تشاباشيرا-سنسي للبدء على الفور.
بدأ الجميع دون أن يتمكنوا من إجراء التحضيرات في رؤوسهم.
لكن... تعليقات عامة، ها؟
بما أنها ستستغرق أكبر قدر من الوقت، تركت فصلي للأخير، وقررت التعامل مع الفصل أ.
إذا كان الأمر يتعلق بالموهبة البحتة، فسأدعم ساكاياناغي، ولكن هذا يتعلق بتقييم عام.
يمكنني ببساطة تحديد كل شيء بناءً على ما إذا كنت أحبهم كأشخاص أم لا.
الأمر متروك للفرد لوضع الشخص الأسهل في التعامل معه أو الشخص الذي يحبه أكثر في المركز الأول.
في أي حال، يجب أن ألتزم بمعيار واضح وأبدأ في ملء الأرقام.
كنت أنوي البدء في الإدخالات على الفور، لكن الأمر صعب بشكل غير متوقع.
الشيء السهل في النهاية هو تقييم الموهبة التي يمكنني رؤيتها حاليًا بنفسي.
يمكنني الكتابة فقط من خلال التفكير فيما أتذكره من نظام تقييم القدرات الشامل إذا كان طالبًا لم تتقاطع طرقي معه أبدًا.
بعد تحديد كل ميل، سأبدأ من الرقم 1.
قد يكون الأمر نفسه بالنسبة للكثير من الطلاب، ولكن يمكن القول إنه قد تقرر بالفعل وضع ساكاياناغي في الرقم 1.
بهذا، استغرقت 20 دقيقة لإنهاء كتابة جميع تقييماتي لكل من الفصول الثلاثة.
ما تبقى هو الفصل الذي أنا جزء منه، الفصل ب.
سأدرج الإمكانات الخفية، وقوة التواصل والتطور.
هناك بعض التشابهات مع ما كان موجودًا في نظام تقييم القدرات الشامل، ولكن الرقم 1 الحالي بالنسبة لي هو على الأرجح يوسوكي.
الأمر سهل إذا لم تكتفِ بقيمتهم العامة بل بالمساهمات التي قدموها حتى اليوم.
لولا يوسوكي، لما كانت هناك منافسة في هذا الفصل.
بالنسبة للرقم 2، اخترت كوينجي.
إمكاناته الخفية، وإنجازاته في امتحان الجزيرة غير المأهولة للسنة الثانية، ومساهماته غير المقصودة في المهرجان الرياضي، إلخ... لقد جلب الكثير من الفوائد الملموسة للفصل. وحتى مع اعتبار الأجزاء الغريبة وغير المتعاونة من شخصيته كنقطة سالبة، يجب أن يكون هذا تقييمًا مناسبًا.
حقيقة أننا ثبتنا موقعنا الحالي كفصل ب هي بلا شك إنجاز كوينجي.
سأعطي أيضًا تقييمًا جيدًا لهوريكيتا، وكيسي، ومي-تشان والآخرين مثلهم الذين يدرسون جيدًا ويحصلون على درجات جيدة.
ثم، ببراعته البدنية والأكاديمية التي لا يمكن الاستهانة بها، وضعت سودو في الرقم 9. إذا كان الأمر يتعلق فقط بالسنة الثانية وما فوق، فيمكنني القول إنه قيم بما يكفي ليكون حول الرقم 3 أو الرقم 4 مباشرة بعد كوينجي.
انتهيت من تقييم جميع الطلاب بهذه الطريقة ورفعت رأسي.
استغرق الأمر حوالي 40 دقيقة في المجموع، لكن الطلاب الآخرين غيري لم ينتهوا بعد—..
بينما كنت أفكر في ذلك، التقت عيناي بتشاباشيرا-سنسي التي كانت تراقب الطلاب ولاحظت أن كوينجي الجالس بجانبي قد انتهى قبلي.
لا يمكنني التأكد، لكنه على الأرجح ملأها عشوائيًا دون التفكير في جميع الاحتمالات.
دون حتى النظر إلى جهازه اللوحي مرة أخرى، كان ينفخ بخفة في أظافره.
في حالة استخدام هذه الأرقام لنوع من الامتحان الخاص غير تشكيل المجموعات، لا يمكنني تخيل النمط الذي سيكون عليه.
على سبيل المثال، عندما تلقي المدرسة نظرة على النتائج، قد يتم إجراء امتحان خاص فقط مع الطلاب الذين تم اختيارهم في المركزين الأول والثاني. وفي المقابل، سيتم جمع الطلاب ذوي القدرات المشتركة المنخفضة وإجبارهم على خوض مهمة متوازنة نتيجة لذلك.
ومع ذلك، في هذه الحالة، كنا سنُبلغ مسبقًا بوضع الأرقام مع التفكير في موهبة الطلاب ونجاحهم، ولن يجعلوا الطلاب يقومون بالتقييمات في المقام الأول. ونتيجة لتخصيص الأرقام بناءً على الإعجاب والكراهية، فإن خطر حدوث مواجهة غير متوازنة سيكون مرتفعًا للغاية.